创意区中立体造型的指导策略.docVIP

创意区中立体造型的指导策略 　　创意手工区域活动是我们幼儿园的特色活动内容，更是我们班级的特色区域活动。本学期我们班的创意手工区域活动是立体创意造型，旨在引导幼儿发挥自己的想象力与创造力，直接用双手操作简单工具，运用一些废旧的、较为特殊的材料进行立体创意造型，发展幼儿动作的灵活性、手眼协调能力、想象力与创造力，形成耐心细致、勇于实践等个性品质。 　　一、制订规则，规范区域活动程序 　　如果说把各个学习性区域严格划分后，幼儿在各个区域中各司其职，教师就可以“放牛吃草”悠闲观看的话，那么你就真想错了，嘈杂、混乱的失控场面一定又会频繁上演。 　　在创意区中笔者根据幼儿的年龄特点与孩子们共同建立一些行之有效的规则，这些规则如同一盘菜肴起锅前加入的一点佐料，使其更加美味。 　　1.调整区域活动的开始与结束 　　由于创意区制作立体造型有的不能够在一定的时问里完成，往往其他学习性区域的幼儿已经完成做好了，创意区的孩子还是不愿停手，还在为自己的立体作品争取制作的时问，因此笔者在区域活动结束后采用播放音乐的方式来给予创意区的孩子一些结束的缓冲时问，不再用铃鼓的方式快速结束。这样创意区的孩子在制作的时候也能够听到音乐慢慢放下自己手里的材料，有个心理准备，或加快速度完成，或整理，或留待下次完成。 　　2.解决区域活动的问题与争执 　　在创意区时常会用到剪刀、双面胶以及其他的装饰材料等，孩子们在活动中因为小问题而产生矛盾和纷争，妨碍了教师正常的指导和深入的观察，因此教会幼儿解决问题和解决争执是活动的关键。 　　例如，在一次制作立体花造型的活动中，出现了因为争抢一把剪刀而把别人的手指给剪破的现象，针对这种现象我和孩子共同商讨了解决问题的办法，他们一致表示自己要学会谦让，而我在创意手工区的指导活动中也时常会提醒幼儿要学会谦让。慢慢地我发现只要有孩子出现争抢的现象旁边就会有人提醒“谦让、谦让”，久而久之，“谦让”这个词语在孩子们的心目中已经深深留下印象，他们也懂得要用实际行动去证明自己。现在，已经很少有孩子来找我告状了，面对问题，一般都可以自己解决，这也很好锻炼了孩子与他人共处的社会能力。 　　3.控制区域活动座位与人数 　　对于创意区制作立体造型孩子们是很感兴趣的，但是随即也出现了一些问题。例如，人数有时会很多，两张桌子拼起来也坐不下，还导致其他学习性区域没人参与或者人数很少。 　　例如，在一次制作笔筒造型活动中孩子们都想去创意区参与，可是速度慢的孩子走过去的时候已经没有位子了，但是他们还在那里挤啊挤，出现了不满的情绪。因此我和孩子们共同商量讨论了创意区的人数，引导孩子们要多参与不同区域的活动。时问长了，孩子都能自觉调整自己的选择，使各区域之问相对平衡。这样既能满足孩子在自己喜欢的区域进行多次活动，又能平衡孩子自身各个智能领域的获得，促进其身心全面、和谐的发展。 　　4.整理区域活动的材料与环境 　　材料对于创意区来说是最头疼的事情，因为制作立体造型的材料有很多，因此我们专门设置了两面墙，装上隔板，放上孩子们制作的立体造型。另外在一面墙上进行创意区的环境装饰，开辟了材料角，进行材料的分类整理，贴上醒目的标记。我还时常引导孩子要积极参与创意区的材料整理，活动结束后的垃圾也应该整理好，不能随便乱丢。 　　二、精心指导，灵活运用多种策略 　　1.引发性策略 　　引发性策略是指教师在创意区中运用鼓励的语言以及幼儿感兴趣的材料引导幼儿自愿参与创意区立体造型制作活动，愿意进行材料的操作。 　　例如，为幼儿提供一个圆锥体，启发幼儿想象。“动动你们聪明的小脑筋，你觉得圆锥体可以制作出一些什么形象来?”“你们都做得不一样，都很有创意。”孩子们通过启发性以及鼓励的话语在创意区制作活动中都很积极，在圆锥体的基础上进行立体造型的创意。 又如，给孩子提供泡沫蛋形，引导孩子在蛋形的基础上做出一个小动物的立体造型形象。在活动中有的孩子做出了小蜜蜂，有的孩子做出了长颈鹿，还有的孩子做出了小兔子，很形象生动。 　　2.指导性策略 　　组合性策略是指教师在创意区中组合多种方法对幼儿进行立体造型的指导。 　　(1)采用个别指导法，关注个体差异。 　　创意区制作立体造型大多数孩子很感兴趣的，但也有个别孩子由于自己的动手操作能力较弱或者是性格较内向，不怎么喜欢参加创意手工区域的活动。例如，在一次制作帽子造型的区域活动中，我发现辰辰小朋友虽然参与了创意区的活动，但是迟迟不肯动手制作。于是我耐心询问，才知道他没有清楚制作的步骤，于是我利用电脑上的图片对他又讲解了一遍，然后请他先观察一下旁边小朋友是怎么制作的，初步了解之后再开始