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创新型药学人才培养模式探索 　　1　新形势下本科生创新型人才培养的必要性“十三五”期间提高教育质量为高等教育的工作重心，深化教育改革，增强学生社会责任感、创新精神、实践能力的培养为工作重点。以往高等教育对大学生的创新精神和创新能力的培养是一个薄弱环节：主要是教育观念陈旧落后，身为教育学生的教师本身的人才观、教育观没有更新，对学生的创新精神和创新能力的培养也就难以达到;另外高校的教育模式单一雷同化，对学生学习的内在动力和个性发展重视不够，不利于学生的个性发展和创新人才脱颖而出;加上教学方法呆板，只强调对前人文化成果的传承，严重存在着重教、灌输复制有余、启发、自学、创新不足;这些都不利于大学生创新意识和创新能力培养形成。因此，深化我国高等教育改革，加速培养高素质技术创新人才是一项重大的战略任务。 　　2　药学专业本科生导师制在培养药学创新人才中的作用 　　2.1　本科生导师制和早期接触科研导师制　导师制是教育制度的一种，由来已久，产生于牛津大学和剑桥大学，是近年来我国部分高校在借鉴国外高等教育和人才培养工作经验的基础上，为适应我国高等教育发展需求，探索在本科中培养出一批高层次应用创新型专门人才的新的工作机制。我国本科生导师制多是在坚持辅导员是学生管理主体的基础上，聘请校内或学院的专业教师、党政干部，针对学生的个体差异，因材施教，对学生的思想品质、专业学习、科研素质、身体和心理等方面的教育和指导。在师生之间建立一种和谐“导学”关系，其目的是提高学生的综合素质。本科生导师制的作用和效果可以引用美国学者亚伯拉罕·弗莱克斯纳在其代表作《英美德大学研究》中谈到英国导师制时的一段话来概括：“牛津大学、剑桥大学本科生与导师之间的那种个人关系，导师制的师生关系是世界上最有效的教育关系。 　　而本科生早期接触科研导师制首先出现在长学制医学生中。在医学院校实行七年制或八年制等长学制学位教育，在一定程度上是带有研究生教育性质的本科教育模式，是培养高级医学应用型人才的重要举措。高校通过给学生配备早期科研导师，进行以导师科研课题为载体的全程科研训练，在培养学生科研创新素质和创新能力方面，效果显著。我校2002年开始招收七年制临床医学专业本硕连读学生，2007年在临床医学七年制学生中建立和开展了以导师制为核心、早期接触科研和全程参与科研课题训练的研究型教学模式，着重培养学生的创新意识、实践能力和协作精神。国内许多医学院校在长学制基础/临床医学学生中都相继开展了早期接触科研训练。浙江海洋学院选择科研能力较强、有在研课题的教师担任导师，研究室在规定时间向学生开放，学生利用课余时间在导师的指导下，参与一些简单的科研工作，使学生的科研能力能够提早得到训练，在此过程中，200多名学生参与教师科研项目30余项，科研创新能力获得显著提升。 　　2.2　我院本科生早期接触科研导师制模式探索　与研究生相比，虽然在本科阶段进行科研全程训练为时尚早，但通过启发学生科研探索兴趣、第二课堂引导，养成探究式学习思维，为后续的专业学习甚至终身学习都奠定了坚实的基础。爱因斯坦曾说，学校的目标始终应当是把发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位。因此，本科生早期接触科研导师制的实施核心就是以学生兴趣为导向，以导师科研方向为依托，以高校现有的科研平台为支撑，吸收学生参加课题研究，锻炼科研思维和实践动手能力。 　　我院根据时代发展和药学职业社会需求变化，充分发挥我院专业教师学历高、科研项目多、科研平台多元化的优势，借助现有较为成熟的研究生科研培养模式，将本科实习阶段涉及的科研能力、科研素养的集中培养改为在专业课学习期间的早期循序诱导，完善本科生教育模式创新;实现培养高素质创新型、应用型药学人才的培养目标;丰富和发展我院已实行多年的毕业论文导师制。实行以本科生导师制为主线、以科研团队为组织形式，以学生创新能力培养为内涵的早期接触科研导师制。尤其做好下面三个阶段的工作。 　　2.2.1　早期阶段即新生入校前两年，修完专业基础课，对本专业课程和发展方向有了一定的了解　在理论课教学中，教师通过针对目前药学领域研究的热点问题，设计小型虚拟科研课题，学生通过文献调研和分组讨论，提出解决问题的方案，以此培养学生主动学习能力及运用所学专业知识解决实际问题的能力，增强学生对基础理论的融会贯通能力和自主学习能力。 　　2.2.2　中期阶段积极鼓励学生参加各种课外科研活动或科技竞赛，本科高年级学生也可参与研究生课题研究，培养学生基本的科研创造能力　在第四届全国医药院校药学/中药学专业大学生实验技能竞赛，我院临床药学专业学生获得竞赛特等奖和一等奖，这是我院继第二届首次参赛、第三届蝉联后，连续第三次获得该项赛事的最高奖项-特等奖。 　　2.