苏教版七年级语文下册 第五单元 荷 专题 爱莲说 教学案例.docVIP

《爱莲说》教学案例分析 设计目的与要求: 1、“说”是古代文体。可说理，也可记物，都是为了阐明一个道理,往往借描绘事物以抒情言志。《爱莲说》是托物言志的佳作。 2 内容上，这篇文章可分为二部分：前一部分铺排描绘莲花高洁的形象，第二部分则揭示了莲花的比喻义，分评三花，并以莲自况，抒发了作者内心深沉的慨叹。 《爱莲说》北宋学者周敦颐。通过对莲的形象和品质的描写，歌颂了莲花坚贞的品格，从而也表现了作者洁身自爱的高洁人格，不与世俗同流合污和对追名逐利的世态的鄙视和厌恶。 教学重难点 1 通过自主学习理解和疏通文意 2 理解文中的“莲”的君子形象 3 掌握文言虚词“之 ”，“而”在文中的用法 作者生平简介： 周敦颐平生不慕钱财，爱谈名理，他不仅教育弟子“君子以道充为贵，身安为富”，自己也身体力行。 在九江为官时，他把自己的所有积蓄都捐给了故里宗族。他做官也与别人不同，任南安司里参军时，为了一个法不当死的囚犯，和顶头上司王逵据理力争，并递上辞呈，不愿为官，终于使刚愎自用的上司承认错误，囚不得死。 他一生不与黑暗官场同流合污，黄庭坚称赞他“人品甚高，如光风霁月”，他死后，随着弟子程颢、程颐对他的哲学的继承和发展，他的名声也逐渐显扬。南宋时许多地方开始建立周敦颐的祠堂，人们甚至把他推崇到与孔孟相当的地位，认为他其功盖在孔孟之间矣。帝王们也因而将他尊为人伦师表。 教学过程 1 情景导入： 《红楼梦》六十三回《寿怡红群芳开夜宴》中，众女子抽花签，行酒令。这种游戏以花寓人，把人物的性格命运寄托于花签之中。 宝钗抽到的是“艳冠群芳”的牡丹，签上镌着一句唐诗“任是无情也动人”；黛玉得的却是“风露清愁”的芙蓉，签上诗为“莫怨东风当自嗟”！这里的“芙蓉”就是莲花。（又名荷花） 2 学生自读： 1 学生自由诵读 2 以小组合作的方式进行合作诵读，小组展示 3 边读边疏通文意 翻译重点句子： 予独爱莲之出淤泥而不染,濯清涟而不妖 中通外直，不蔓不枝 可远观而不可亵玩焉 陶后鲜有闻 3 赏 ：理解“莲”君子的形象 ①细读文章第一段，思考：第一段中的“莲”是一位男子的形象，还是女子的形象？你是从哪些词句中得出结论的？ ②细读文章第二段，明确上题答案。 ③细读作者生平事迹，思考：哪些地方与莲的品质相呼应？ 4 悟： 文章结尾： 予谓菊，花之隐逸者也；牡丹，花之富贵者也；莲，花之君子者也。 噫！菊之爱，陶后鲜有闻。莲之爱，同予者何人??，牡丹之爱，宜乎众矣。 写菊，牡丹和莲花的位置有什么变化？作者为何要这样安排顺序？ 5 拓 古人们对牡丹的追捧。 三 布置课堂作业 概括文中“而”和“之”的用法。 教学反思： 语文教学中主问题的设置对提高学习有效性的价值 邓敏芳 《普通中学语文课程标准》提出阅读教学的目标：学生能根据自己的特点，扬长补短，逐步形成富有个性的语文学习方式。通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探究的习惯，增强思维的严密性、深刻性和批判性。这里体现了素质教育、“以学生为中心”的教育理念。如何从“教师中心”转向“学生中心”，一直是人们重点探讨的问题。课堂提问是课堂教学行为的有机组成部分，教育家把提问当成课堂教学技能之一，甚至有学者认为“问得好就是教得好”。但教师到底应该如何科学利用课堂提问，引导学生进行自主学习、探究学习并引发对话互动，从而顺利进行课堂教学呢?这节课我想对此进行一些研究和探讨。 1抓住文体特点设置主问题 本文是一篇文言文。文言文的学习不可能跨越的一个门槛就是对文言词语的理解和掌握。这也是中考的考点之一。所以，我设计的第一个主问题是：文中第一段的莲花是一位女子的形象还是一位男子的形象？果然，一位平时学习还相当认真的同学说从“香”和“亭亭”得出莲是女子形象的结论。 其实，“香”除了香味，在文言文中还只君子的品德高尚，而亭亭的意思是高耸的样子，更加和性别没有关系。之所以设计这个问题，是为了避免学生不看注释，望文生义。是为了告诉学生学习文言文，要注意古今异义词的区别变化。除了弄清文言词汇的字面意思，还要了解它的引申义、比喻义等丰富的文化内涵。这个问题的设置，既激发了学生的兴趣，也交给了学生学习文言文的方法和注意事项，达到语文学习的优化。 2抓住文章的关键词设置主问题 这这篇文章中，有这样一个句子：“莲，花之君子者也。”这显然是文章提纲挈领的一句话。所以，我抓住了“君子”这一个关键词，设置了这样一个问题：文章塑造了莲花什么样的君子形象？是从哪些词句中读出来的？这个主问题既紧扣文章