人教版七年级下册第二单元第9课《艰难的国运与雄健的国民》教学设计.docVIP

《艰难的国运与雄健的国民》教学设计 【教学目标】 1．通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。 2．?揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。 3．联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。 【教学重点】 1．理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。 2．揣摩文章浩荡雄奇之语言及比喻中蕴涵的哲理。 【教学难点】领悟课文的语言美。 【课时安排】一课时 【教学设计】 一、导入新课，走近作者： 1.组织学生有感情地朗读或背诵《黄河颂》中的相关语句，教师适时导入：光未然用诗歌的形式为我们谱写了一曲黄河颂，今天让我们学习一篇用散文形式写成的黄河颂、民族精神颂。（板书课题） 2.走近作者——教师播放媒体资源中介绍李大钊的视频资料，学生捕捉信息并进行交流；教师强调：李大钊是河北乐亭人，他是我们唐山人的骄傲。李大钊先生在1927年不幸被反动军阀杀害，他的身影离我们已经很远很远，但历史永远也不会忘记他们。当我们阅读他的遗作，仍然能感觉到他的心跳和呼吸，倾听到那超越时空的激情澎湃的心声。 二、明确目标，提出任务 教师出示目标：指名学生朗读，速记，转述。 1．通过反复朗读，理解课文内容，体味作者的豪壮情怀。 2．?揣摩本文比喻中蕴涵的哲理及洋溢的情感。 3．联系生活实际，正确的感悟雄健精神对我们的现实意义。 三、初读文本，整体感知 小组展示朗读，要求：关注字音词义；体会语言特点；感知各段内容。 1.出示应该掌握的词和不理解的词，清除阅读障碍。 其经历亦复如是???固是高高兴兴地往前走???奇绝壮绝的境界 老于旅途的人???以成其浊流滚滚???魄势???阻抑 2.初步把握语言特点。（指名回答）――本文语言气势磅礴，铿锵有力。 3. 归纳各段内容――研究写了什么、怎么阐述的。 （1）历史的道路崎岖不平，全靠雄健的精神冲过去。 （2）民族生命的进程就像江河的进程，是曲折坎坷的。 （3）人类的历史生活正如旅行，在奇绝壮绝的境界才能感受到冒险的美趣。 （4）中华民族的道路崎岖险阻（国运艰难），需要有雄健的精神才能欣赏到壮美的趣味。 （5）中华民族国运艰难，需要我们发扬黄河那种勇往直前的民族精神。 四、问题引领，合作探究 1.结合课文语句和现实生活理解：艰难的国运，雄健的国民，雄健的精神。 2.找出文中体现“趣味”的句子，反复读一读，并谈谈你对文章 “趣味”的理解？ 3.你喜欢文中哪些句子？有感情地读出来，并说说你的理解。（提示：可以从修辞、用词、句式及句子内涵等角度进行赏析） 自主学习（圈点批注）——小组交流——全班展示 学生展示，教师点拨： 交流1：教师出示写作背景（此文写于20世纪20年代。1923年，发生了中国历史上一件惨案——“二?七”惨案，当时，有一部分五四运动期间一度觉醒的知识分子又陷于迷惘之中，他们有一腔爱国热血，却看不到中国的希望，不知所措地叹息、彷徨，而李大钊等革命先驱者则已找到了中华民族的希望之光，已经全身心地投入救国救民的伟大事业之中，李大钊正是在这种情况下写了这篇文章。） 当今现实：钓鱼岛事件 交流2：出示李大钊先生在他的作品里，表达他对这种乐趣的理解： “为世界进文明，为人类造幸福，以青春之我，创造青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙，资以乐其无涯之生。” 交流3：: 出示：修辞（比喻、反问） 句式：短句 用词：文言词语使用 总结： 1.从课文的标题来看，作者写这篇文章的目的是想要提示两者的关系，你能结合文章，把作者言而未尽的意思说出来吗？――理解写作目的。 在国运艰难的时候，要发扬雄健的精神，为民族的尊严和发展而奋斗、奉献。 2.你从李大钊先生的文章中感受到他怎样的人格风范？ 他的信念、忠诚、追求、勇气、执著、热血、强烈的民族责任感。 3.李大钊先生用他的生命诠释了“雄健的国民”的含义，那就是一种像高山一样巍峨、像黄河一样浩荡一样勇往直前的民族精神。（朗读名言，唤起学生对李大钊先生的崇敬之情）。 没有伟大的人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的奴隶之邦。---------（郁达夫） 4.带着崇敬的心情齐读课文，注意读出文章的磅礴激越的情感。 五、读写训练，拓展延伸 1.中华民族是一个多灾多难的民族，但从未被压垮。这个古老的民族一步一步走到今天，正是中华民族拥有团结一心的力量，才使我们度过那些大灾大难；正是这团结一心的信念，才使我们跨过那一段段艰难的岁月。 请列举出我们民族经历的两个“大灾难”。 请列举两个在关键时刻挺身而出的民族英雄。 请写出两句忧国忧民的诗句。 2.李大钊先生对人生乐趣的表述，实际上也是对人生意义的一次庄严的思考。你认为什么样的人生才是最有趣味、最有意义的呢？（学生自由发表看法）教师引用李大钊先生的名言，学生