高中历史教学中史料运用的量度问题.pdfVIP

《教学与管理》 2012 年2 月1 日 高中历史教学中 史料运用的量度问题 筅浙江省上虞中学 高国荣 传统的中学历史教学是以传授现成的历史知识为主 史观念，都是十分有益的。 的，对学生在历史学习过程中的学习观念、学习态度、学 2.培养学生的批判性思维能力 习策略、学习方法、学习习惯等则较为忽略。高中历史新 在历史教学中，史料的运用，不仅用来进行史实的说 课程强调，在掌握基本历史知识的过程中，进一步提高阅 明，更重要的是，学生可以运用史料大胆地建构自己对历 读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事 史问题的理解和认识，这对培养学生的批判性思维能力 实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史 是十分重要的。 思维和解决问题的能力。要获取历史信息，掌握基本的史 3.培养学生探究历史问题的学术精神 实，不应仅限于学习教材中对史实的解读，还应通过运用 历史教学的目的是要使学生成为有思想的人，而不 各种史料，通过师生共同的解读，来完成对基本史实由表 是让学生只是简单地记住一些结论。学生直接阅读一些 及里、由感性到理性、由肤浅到深刻的认识。新课程高中 史料，接触一些历史文献，了解各种学术观点，对历史问 历史教材在课文中引述了大量史料，这说明史料在历史 题进行直接的探索研究，进一步加深了对历史的理解，促 教学中的运用不应该仅仅限于为教材作注脚，史料在历 进了学生历史思维品质的发展，这也必然促使学生探究 史教学中应当发挥更为重要的作用。近几年来，随着高中 式学习方式的形成。 历史新课程教学的实施，课堂史料教学问题越来越引起 上述这些作用已为高中历史课堂教学的实践所证 一线教师的关注与重视。史料运用的有效性成为当前高 明，史料运用应该成为历史教师设计课堂教学方案的一 中历史教师经常思考与讨论的热题，不少老师为此提出 种自觉行动，充分地体现高中历史新课程培养学生综合 了一些改进史料运用的建设性意见。 素质的教育理念。 史料，主要是指接近或直接在历史史实发生时所产 二、史料在教学中运用不当的原因 生的，可直接作为研究历史的根据。常用的史料种类丰 史料不同于我们平常所说的“材料”，史料具有真实 富，有文字类———史书、档案文书、思想或学术著作、文学 性。所谓史料运用的量度是指课堂教学中所运用的不同 作品、日常生活中的文字遗留、书报杂志、口述史料；有图 形式的史料的则数（包含文字史料的字数）及信息量之总 像类———如绘画、壁画、刺绣图案；有实物类———如古代 和。 建筑、家具、衣物、器物、饰品、钱币、墓葬、风俗文化等。史 有学者曾做过这样一份调查：“您认为当前中学历史 料是我们了解过去、形成历史知识的媒介。 教学中运用史料最主要的问题是（可多选）：A．资料难 一、史料在历史教学中的作用 找：38.3% ；B．教学时间有限：96.7% ；C．学生不感兴趣： 1.培养学生的历史证据意识 18.3%；D．不知该如何利用：5%。”从该调查结果来看，几 历史教学中运用史料作为证据探究历史问题，史由 乎所有的教师都将影响史料教学的问题归结于教学时间 证来，就是培养学生用事实说话的证据意识，帮助学生构 的有限等客观因素方面。根据目前教学现实，“教学时间 建自己对历史的认识和评价，形成正确的历史意识和历 有限”的原因主要有两个：一是教学内容多，史学运用不 ·55 · 高国荣：高中历史教学中史料运用的量度问题 可能有时间保证；二是史料数量过度，史料运用在有限的 堆砌，导致史料数量过度。例如，新课程高中历史人教版 课堂教学时间内必然占取较多份额。两者之中，史料数量 选修4 第一单元第2