高中历史教学设计中_过程与方法_目标初探__省略_沪教版_大一统中央集权国家的形.pdfVIP

历史教学问题 2011 年第3 期 ●中学历史课程目标专题研讨 高中历史教学设计中“过程与方法”目标初探 ——— 以沪教版《大一统中央集权国家的形成》一课为例 上海市澄衷高级中学 苗水萍 随着新课程改革在中小学的推进，“过程与方法”目标作为新生事物，使广大教师和专家产生了诸多困 惑和争议，不好好思考，会给教学带来负面影响。 一、对“过程与方法”目标的理解 “过程”指的是“学生的学习经历、体验和思维方式的变化、发展及其程度。系指通过获得和怎样获得‘知 识与技能’的经历，形成从这些经历中抽象或概括的更有统摄力的思维程序与思维方法，即思维方式。通俗 地讲，就是从知道‘是什么’和复现‘怎么做———这样做’的经历中，形成从中抽象或概括出来的‘怎样知道是 ① 什么’和‘为什么这样做’的思维方式。”就历史课程而言，“过程”指的是“让学生在浓缩、简化或概括的情景 和条件下，经历和体验史学界确认史实，解释与评价历史的程序。”“方法”指的是“掌握史学界确认史实和解 释与评价历史的思维方法。”通俗地讲，就是教师布置、安排一定的情境，就某个历史学科方面的问题采取适 当的方式和方法，使学生的思维“经历”一遍，做到心中有数。以便在以后的学习中碰到类似题目，也能够以 这样的思维方式来思考和解决问题。推而广之，这种思维方式也能够在以后的生活中有用武之地。也就是 说，历史课程不仅要服务于学生的现在，更要服务于学生的未来；不仅要服务于一方书斋，更要服务于广阔 社会。 在“过程与方法”目标中，“过程”与“方法”之间也不是互相割裂的，它们之间互有关联。“过程”中必然蕴 含着“方法”，辨析史料的过程中有辨析的方法，评价历史人物和历史事件的过程中有评价的方法。 我们知道教育所服务的对象是学生，所以“过程与方法”目标的主体应该是学生而非教师。 从理论基 础看，新课程是以建构主义教学观为基础的。建构主义认为教学活动的本质是学生根据自己的已有经验去 理解对象信息和知识内涵的个性化过程。既然教学是学生的个性化过程，那“过程与方法”目标肯定要以学 生为主体，要尊重学生不同的个性而不是从教师的个性出发进行设计。因而“不是所有的过程与方法都能当 作目标，教师教学的过程与方法就只是手段，学生要掌握的思维过程与方法才是目标，前者是为后者服务 ② 的。” 二、“过程与方法”目标的实践 《大一统中央集权国家的形成》是沪教版高中历史第二分册第二单元第三节的内容，所涉及的是政治史 方面的内容：战国时期的大背景，秦国崛起的原因，秦朝如何巩固大一统的帝国。重点是讲秦朝创立的中央 ①聂幼犁：《中学历史课程“过程与方法”目标问题》，《历史教学问题》2009 年第1 期。 ②张汉林：《谁的“过程与方法”———三谈“过程与方法”目标》，中国历史课程网。 117 历史教学问题 2011 年第3 期 集权体制。应该说，秦朝及其创立的中央集权体制对中国的影响是十分深远的，秦朝虽短，其影响却很大。接 下来，我就以这课为例，反思当时对“过程与方法”目标理解的得与失，以指导自己今后的教学。 案例1：“过程与方法”目标 （1）通过阅读史料，解读商鞅变法的内容，培养学生阅读材料，归纳、提炼核心观点的能力。 （2）通过阅读教材和讨论，师生共同分析秦统一的原因。 （3）通过学习秦朝巩固统一的措施，基本掌握从政治、经济、文化等不同的视角，评价秦朝的统治 分析：根据对“过程与方法”目标的理解，可以看出这个案例恰恰没有注意到编写时应该注意的问题： 1、忽视教学目标的行为主体，体现在“培养学生”这一表达上 2、没有用教学活动的结果而是用教学活动的过程来描述，主要体现在“通过阅读史料，解读商鞅变法的 内容”“通过阅读教材和讨论，师生共同分析秦统一的原因”这两句表达上。 案例2 ：教学过程 1、第一环节：导入部分 师：秦朝是中国历史上最短命的王朝。如果让你来形容秦朝，你会