试论小学书法教学中的分阶训练与教学体系.pdfVIP

试论小学书法教学 中的分 阶训练与教学体 系 张云霁 (大理学院 ，云南 大理 671003) 摘 要 ：小学书法教学，应结合小学生的思维能力和认知水平，从书法技法学习的内在规律 出发，将难度分散 ，形成科学 合理的教学体 系和阶段计划，逐步实施，让学生逐一达到阶段性 目标 ，最终收到较好的教学效果。 关键词 ：小学书法教学 分阶训练 教学体系 就小学生书法教学来说．使学生掌握书法的基本语言 二、具象阶段—— 以线条和笔法为核心 是书法教学的首要 目的。从技法学习过程看 ，教师应按照书 书写技能训练是书法教学的首要 目标 ．也是提高学生 法学习的规律和小学生的认知特点分层次、分阶段地将难 书写能力的关键环节。在基本掌握工具特性后，就应该让学 度分级 ．系统地组织教学内容和教学进程 ，做到逐一解决 、 生接受正规、系统的技法训练。书法是线条的艺术 ．能否写 分阶训练．最终达到令人满意的教学效果。 出高质量的线条 ，是衡量学生是否已经掌握书写动作要领 一 、 感性阶段一 以工具运用为核心 的重要指标。从小学生认识事物的特点看 ，他们最先关注到 古人云：“工欲善其事，必先利其器。”(论《语 ·卫灵公》) 的往往是一些漂亮而有力 的笔画、明快清晰的笔锋运用等 书法主要工具包括笔、墨 、纸 、砚等核心工具 ，以及字帖、毛 具象的、局部的细节。因此 ，教师应根据小学生的认知特点 ， 毡 、镇纸 、水盂等辅助工具。在这些工具 中，最重要的是笔、 从具体 的局部 出发．从最基础 、也最重要的笔画书写开始 ， 墨、纸三种。 分步骤组织这一阶段的教学 ，让他们获得较充足的感性经 从小学书法教学来说，学生对工具材料的熟悉程度直 验。具体而言，教师在这一阶段应着力从巾、侧锋用笔 (图1)， 接关系到书写的实际效果。对于初次接触书法的小学生来 提、按用笔 (图2)，顺、逆锋用笔 、笔画的起收几个单一的用笔 说 ，这些工具都是他们并不太熟悉而又十分好奇的。教师应 动作开始训练，让学生先 了解并熟悉不 同的书写动作对书 趁着小学生新鲜感强 、注意力 比较集中时对书写工具的特 写效果的影响。形成一定的感性认识后。再逐渐向技法难度 性作详细的讲解和介绍 ，让他们尽快准备 、熟悉并掌握这些 相对较大的 “中侧转换”、“提按交替”、“顺逆变化”等动作过 工具。当然 ，这些介绍应该区分重点，不应泛泛而谈。就毛笔 渡．让学生通过一些有趣 的 “尝试”体会动作变化和线条丰 而言 ，对毛笔大小的选择 ，毛笔的特性 ，毛笔和硬笔的区别 ， 富性之间的内在联系。 硬 、兼 、软毫的区别与特性 ，清洗和保养 ，执笔的方法 ，笔毫 使用的部位 。毛笔弹性的运用都要一一讲解到位 ，否则学 生往往会因某些细节的稍不注意而影响到整个学 习过程 。 对于纸张 ．虽不必像毛笔那样讲得太细 ，但应对练习用纸 的特性作一般性的介绍 ，帮助他们尽快熟悉书写材料，达 到事半功倍的练习效果。对于墨 ，只需向学生推荐价位合 理 、书写效果理想 的墨汁即可 ，而重点应 向学生介绍毛笔 所含水分多少对书写效果产生的影响 ．帮助他们学会蘸 图1中、侧锋练习 墨 、掭笔和控制毛笔内的水份。对于其他工具 ，只需说明用 途和使用方法即可 ．也可向学生介绍现成可用的替代品． 但不必作过多延伸。 就初次接触文房四宝的小学生来说 ，这时他们还处在 J 比较好奇的感性阶段 ，教师应充分利用学生的好奇心，有针 对性地引导学生进行一些尝试性的练习 ，既可 以是画画线 ， 图2提、按练习 又可以是提按交替或中侧锋转换练习，还可以鼓励他们 自 有了一定的书写经验后 ．教师应从字帖或教材 巾挑选 由写字 ，让他们尽快熟悉这些陌生的工具。在学生练