肢体语言在数学课堂教学中的作用.pdfVIP

第4卷 中国基础教育研究 、bI_4 2008年 11月第 11期 ResearchM aga~neOfChineseBasicEduction NO．11 2o08 肢体语言在数学课堂教学中的作用 侯木华 河北省保定市容城县西里小学 容城 071700 【摘要】肢体语言在课堂教学中起着不可忽视的作用，尤其在小学数学课堂教学中，显得更为重要。在小学数学课堂 教学中，师生之间往往只注重文字语言的交流，而轻视 了肢体这种特殊语言的交流，如果能把肢体语言和文字语言巧妙地 结合起来，可以使课堂教学充满活力，给学生的数学学习带来无限生机。 【关键词】肢体 课堂教学 调控 化解 调动 反馈 俗话说：“百闻不如一见。”教师的肢体表达是学 2．化解知识难点。在小学数学课堂教学中，突破 生易见形象的特殊动作。肢体语言是一种无声而有情 知识难点的方法是多种多样的，有的是靠学生的自主 的无字语言，它是通过肢体的动作来传递交流的信息 探索，有的是靠师生的互动等，但肢体语言在突破知 和所要表达的情感。肢体语言具有丰富的表现力，能 识的难点上具有独特的功效，它既是有声教学的辅助 够拉近和学生之间的情感距离。在小学数学课堂教学 形式，又能对知识的难点、重点起到化解作用。如在 中，教师如果能够准确、生动、恰当、自然地运用肢 “轴对称图形”的教学中，学生对 “完全重合”与 “相 体语言，充分发挥这种无字语言的作用，那么就能够 等的两部分”容易混淆，教师可以通过肢体的比划， 使枯燥无味的数学课堂教学变得生动活泼、充满活力， 让学生随着老师的手指，观察教师的脸，“通过鼻尖画 极大地提高课堂教学效率。 条直线，会发现什么?”这时学生会通过肢体的比划， 1．调控课堂教学。活泼好动是小学生本来的天性， 对轴对称图形产生直观、深刻的印象，加深了对知识 上课铃响过后，他们时常还沉浸在课间活动时的玩耍 的理解。又如在 “行程问题”的教学中，由于学生对 之 中，有的教师往往采用训斥或命令的口气要求学 “相对”、“相 向”、“同向”、“背向”等数学概念掌握 生，虽然暂时有效，但容易造成学生的畏惧心理，产 不准，导致学生在解答应用题的过程中经常出现错误， 生强烈的畏师感，久而久之，对教师失去了信心，对 而且类似这样的数学名词，很难用语言向学生描述清 数学这门学科丧失了学习兴趣。面对上述的情景，如 楚，如果能用手势来演示说明，则能把词意准确、形 果老师用严肃的目光环视学生，或直接与不守纪律的 象地表达出来，改变了汉语中以词释词的方法，加深 学生对视，或在学生中间来回踱步，这样学生会在教 了学生对词意的理解，从而提高了学生对应用题的分 师的 目光中了解教师的心理，在来回踱步的过程中， 析能力，突破了知识的难点。 会发现老师对 自己提出了上课的要求，从而学生会 自 3．调动学生的学习积极性。培养学生学习兴趣， 觉端端正正地坐好，用期待的 目光等待老师上课，这 有助于调动学生的学习积极性，数学本身比较抽象、 样坚持长期与学生进行 “眉 目传情 ”，不仅能够建立 枯燥，再加上课堂教学中教师人为的做作，学生在 起 良好的师生关系，还可 以使学生养成良好的学习品 新知探究后，很难有较高的情绪参与到学习之中。在 质。 “基础练习”、“巩固练习”、“拓展练习”等多项的练 数学学科本身科学性较强，有些知识内容枯燥， 习之中，很容易使学生产生厌烦、枯燥、乏味感。如 再加上教师人为的因素，讲课的方式方法不能把学生 果教师能将某些题型让学生用肢体语言表示，就会收 吸引住，课堂上时常会出现开小差、做小动作、同桌 到事半功倍之效。例如：在进行判断题练习中，让学 或前后桌窃窃私语的现象。面对这些，有的教师为能 生闭上眼睛，利用手掌的分与合表示质数与合数，这 把学生 “镇 ”住，经常采取训斥、挖苦、讽刺，甚至 样学生独立思考的结果会清晰地呈现在教师面前，避 体罚这样的粗暴方法，往往是适得其反，很容易激起 免了集体回答时随声附和的现象，更好地掌握了学生