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I 教学园地 肢体语言在高职英语教学中的应用 吉梅玉 (西安外国语大学高职部 陕西 ·西安 710061) 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1672—7894(2009)25—140—02 摘 要 介绍了肢体语言及肢体语言教学法，分析了高职英语 的方法就是让课堂 “活”起来 。 教学的特点，并通过手势、眼神、面部表情在教学中的应用介绍了肢 3肢体语言在教学中的应用 体语言在高职英语教学中的应用。 据调查，大多数的中国学生希望他们的老师在授课过程中能在 关键词 肢体语言 高职英语教学 应用 教室前面来回走动，还有一部分学生希望老师能在教室当中来回走 动而不是只站在教室的最前方。这表明：在教学过程中，站在学生 教学方法的不断改进亦应营造 良好的学习环境并更好地组织 面前或是在教室来回走动的教师比那些只站在教室最前端的教师 课堂教学，达到最佳教学效果，除传统的教学方法外，更需要借助于 更容易被学生接受。由此可见，肢体语言在教学中是十分必要。也 一 些类似于面部表情或身体动作的肢体语言。它能够帮助教师把 是十分重要的。在高职英语课堂这一特定的场所，肢体语言的应用 教学内容表达的更生动、更清晰、更准确，在有限的课堂时间里最有 也有很大的学问。教师在课堂教学中，除了用较好的语言来表示之 效地激发学生学习的主动性和积极性。针对高职英语教学和高职 外，还可以通过手势、眼神、面部表情等无声音语言对学生加以暗 学生的特点，在教学过程中恰当使用肢体语言，必将收到事半功倍 示，学生的认识能力和学习效果会有提高。 的效果。 3．1手势(Gesture)的应用 1肢体语言教学 手势最基本的功能是将学生的注意力吸引到教学的场景中来。 所谓肢体语言(bodylanguage)，是指经由身体的各种动作，代替 同时，手势还可以传递思想，强调重点，引导师生互动。教师的手势 语言藉以达到表情达意的沟通 目的。肢体语言包括所有人类的交 通常影响到学生的学习：研究表明，教师恰如其分的手势常常使学 流方式。狭义言之，它只包括身体与四肢所表达的意义；广义言之， 生获得大脑兴奋中心的持续而增长记忆的长度，增加记忆的强度， 肢体语言也包括面部表情在内。在这里我们强调的是广义的意义， 突出重点，让学生加深印象 。手势语不是课堂教学中唯一的手段， 通过它可观察 口语以外所呈现的潜在感受，通常是意识的举动。根 但却是不可缺少的一种手段。 据研究资料表明，在信息的传达中，说一句话只表达了要表达内容 通过观察，笔者发现一个很有趣的现象：教师在用英语讲课时， 的百分之七，声音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五是来 自 他们使用的手势普遍比说中文时要多。究其原因，主要有以下两个： 说话者的姿态、表情、动作等 【¨。肢体语言教学法简称T．P．R．(Total 一 是受西方文化的影响，我们知道，欧美人大多手势使用得比中国 PhysicalResponse)，即课堂上不需中文翻译，学生通过教师的肢体动 人要多；二是大多数教师在说外语时，不自觉地希望通过手势来让 作来理解t2]。 学生能更好地理解 自己想要表达的意思。在高职英语的教学中，恰 2高职英语教学的特点 当的运用手势不仅能让学生产生极大的兴趣 ，而且能帮助他们记住 1)《高职高专教育英语课程教学基本要求》中明确指出，高职 要学的知识。例如，讲解take一词的用法时，老师可以用手做拿、带 高专教育培养的是技术、生产等领域的高等应用型专门人才。英语 等动作 ，并依次讲解 tkaeabath(洗澡)，takeabeadng(挨打)，take8