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独立学院课堂有效教学探讨 　　摘要：“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教学的有效性包括有效果、有效率、有效益。学生在教学中获得的进步和发展，是衡量大学课堂有效教学的根本标准。以某独立学院“社会调查原理与方法”的课堂教学为案例，发现影响课堂有效教学的最直接因素还包括学生的参与度、教师对学生需求的回应度、教学方式的多样性等。 　　关键词：有效教学；教学方法；独立学院 　　作者简介：邓雪琳（1976-），女，湖南双峰人，电子科技大学中山学院，副教授。（广东 中山 528402） 　　基金项目：本文系电子科技大学中山学院教学团队建设项目“‘社会调查原理与方法’教学团队”（项目编号：ZLGC2011JXTD17）的研究成果。 　　中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）32-0072-03 　　一、研究问题的提出 　　“有效教学”是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果。教学的有效性包括有效果、有效率、有效益。学生在教学中获得的进步和发展，是衡量大学课堂有效教学的根本标准。 　　对有效教学的研究始于20世纪六七十年代，当时主要探讨了教师的教学活动过程对学生学习结果或学习成绩的影响。国内有效教学的著作众多，但多关注于中小学教学，研究视角较多集中在教师，较少涉及学生。而从学生的视角来探讨大学课堂有效教学的研究也比较少，并且在仅有的研究中也主要是研究一本、二本的学生，而对于三本——独立学院学生的研究更少。在我国，无论是独立学院的数量还是独立学院的学生数量，均占全国本科院校（只包括一本、二本）的三分之一。因此，研究独立学院课堂有效教学具有重要的现实意义。 　　另外，全国的独立学院经过近十年的发展，学校规模基本稳定，大部分独立学院的发展模式正由单纯的招生规模的量的扩大转向重视教学质量的内涵式发展。在既有的教育管理体制下，独立学院所有经费均依赖于学生的学费。因此，如果独立学院课堂教学的有效性欠缺，教学质量则会不好；教学质量不好，学生就找不到工作；学生找不到工作，独立学院的招生生源就会受到挑战；独立学院招不到学生，独立学院就面临倒闭。因此，从某种意义上讲，独立学院课堂教学的有效性问题关系到独立学院的生死存亡。研究近“三分天下”的独立学院有效教学具有很强的现实意义。 　　二、研究现状 　　20世纪上半叶，受到科学思潮、心理学、行为科学发展的影响，人们逐渐意识到教学不仅是艺术也是一门科学，有效教学遂渐被作为一个教学论概念而提出。国内外许多学者从哲学、心理学以及社会学等角度，对有效教学进行了深入而广泛的研究。 　　国外学者研究了影响大学有效教学的因素。20世纪70年代，福克斯（Fox）博士的实验发现，大学生认为教学有效的教师是有魅力和表达能力强的教师，而教学的有效性与教师授课的实质内容无关。1976年，费尔德孟（K A. Feldman）综述了大学生对有效教学特征看法的大量研究：大学生将引起并激发学生的学习兴趣和讲授清晰视为有效教学的两个最重要标准。研究还表明，教师有渊博的专业知识、有很强的教学能力、课堂教学准备充分、热爱所教学科和教学工作本身等都会影响到教学有效性。此外，有较高的课堂管理能力；有清楚明确的课堂教学目的；有优秀的人际交往品质等都会影响到课堂教学的有效性。 　　20世纪80年代，歇尔孟在综述了大量研究的基础上指出，充满热情、教学清楚明了、精心准备教学和合理组织教学、善于激励学生、知识丰富等五种特征经常被研究者提出能影响课堂有效教学。1999年，美国学者杨和肖（S. Young G.Shaw）的研究发现，判断教学有效性的标准有七项，即教学内容对学生的价值、激励学生学习、教学内容组织合理、有效地与学生交流与沟通、营造愉快的学习气氛、关心学生的学习、完全尊重学生。 　　国外学者研究大学有效教学的途径主要包括：一是事先定出一些特征，然后要求学生根据每一特征去评定他们的教师；二是要求学生发表对有效教学特征的看法，或者描述自己认为是有效教学的特征；三是与教学有效的大学教师、管理人员交谈，了解他们认为哪些特征对有效教学格外重要。借助这些方法，研究者发现了大学有效教学的基本特征。但是该研究方式也存在较大的局限性，国外对有效教学的研究是建立在研究者预先所设定的研究框架之内，对研究结果带有一定的诱导性，研究结论的客观性值得进一步探索。 　　近年来，国内对课堂有效教学的研究主要是集中在中小学阶段。相比而言，对大学课堂有效教学的研究相对较少，比较有代表性的研究包括：2004年姚利民的《有效教学涵义初探》，2001年姚利民的《大学有效教学特征之研究》，1999年肖川的《高校有效教学的目标和特