匡正文本的价值取向.pdfVIP

■■——●一 I●磷癣盼麟渭躜黼教’，_^学。 在 以上教学过程中，我把 《二八月，看巧云》这篇 在的困难 ，在写下水文 时也就会注意在这些方面给 例文进行 了分解运用 ，主要分成三个部分 ：在启发诱 予示范或引导 ，教学也就有 的放矢 了。教学苏教版五 导阶段 ，仅仅使用了题 目；在指导选材的时候 ，截取第 年级下册习作 6(写崇拜的一个人 )中，我把班上一位 1自然段作为引子 ，让学生学习积累素材 的方法 ：在指 表现并不十分突 出的学生写进 了下水文 中，写我崇 导写法的时候 ，先后 出示第 2～4自然段和第 5自然 拜她 ，是因为她小小年纪就能为家庭分忧 ：尽管学习 段。这样使例文使用有一种层次感，增强指导学生习 成绩不出色，却没有丝毫放松 ：她所做 的事情是大部 作 的针对性 。在本次 习作练习的讲评课上 ，我再次出 分同龄人不能做到的……分享我的下水文 ，学生不 示了 《二八月，看巧云》的全文，与个别学生的习作 (描 仅受到 同伴 可贵精 神 的鼓舞 ，还 受到 了习作启 写的 自然现象特点不够突出，缺乏层次感 )进行对 比， 发——原来值得崇拜的人 ，不仅有伟人、名人 ，还有我 让学生自己评判习作 的优劣 ，再一次应用例文提高学 们身边 的普通人。这样的例文选择适合学情 ，更符合学 生的习作鉴赏水平 ，发挥 了例文的最大功效 。 生的心理需求。◇ 三 、分层—— 因人而异共提升 不同学生的学习能力、已有知识、学习态度是有差 异的。这些差异决定了教师在习作教学时，要因材施 教 ，划分层次 ，而不能用统一的要求、方式带领学生进 匡正文本的价值取向 行 习作练 习。同样 的，例文的使用也要 因人而异 。同一 次习作指导中，有些学生可以脱离例文 ，有些学生则需 要例文这根 拐“杖”，有些学生甚至需要 克“隆”例文。 如苏教版五年级下册习作 4 (写参观游览感受 )， 教材中呈现的例文是 龟《山汉墓参观记》。在指导学生 闽清县池 园镇 中心小学 池朱兴 习作时，我用不同的标准要求学生 ：先组织小组交流 ， 说一说 自己近年来去过哪些地方参观、游览 ，要求学 生把这些地名写下来 ：然后引导学生说一说 自己最喜 把握正确 的文本价值取 向能够 向学生传达正确 欢哪个景点，留给 自己什么印象。两个流程结束后 ，我 的情感 、态度 、价值观。但是 ，在文本解读 的过程 中，我 让表达能力较强的学生 ，借助 自己的参观经历及平常 们发现一些文本在价值取 向的表达上存在 问题 ，比如 的 日记 ，确定习作 的方 向，只提示要按顺序表达和突 为了突出正面人物而矮化其他人物 ；塑造 的人物形象 出重点；而对于另外一些习作有 困难 的学生 ，我让他 具有矛盾性，导致文本价值取向的模糊性……这使得 们 自学例文 ，看看例文 中有哪些表达技巧值得 自己学 涉世未深 的小学生在理解文本价值取 向时，会有所偏 习，在例文 中画出来 ，并试着把这些方法运用到 自己 颇。因此 ，在教学 中，教师需要匡正文本的价值取向。 的习作练 习中。这样 ，既有风格独具 的优秀 习作脱颖 一 、 点化 ：在价值取 向的对立处 而出，又有文从字顺 的合格 习作 问世。 某些文本为 了凸显主要人物或事物 ，用相关 的人 四、更换——适 当调整更合情 或物作陪衬、比照。这种对 比手法 的运用 ，在突出主要 例文虽然经过编者 的几番筛选 、数遍斟酌，具有 的人或物 的同时，往往把陪衬者矮化甚至歪曲了，产 典型性和代表性 ，但并不代表教师