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维普资讯 关于职业教育心理学研究对象的思考 口 冉 苒 摘 要 ：在对 已有 的关于职业教育心理学研究对象的不 同界说进行商讨的基础上 ，提 出职业教 育心理学的研究对象是职业教育教学情境 中教师与学生及其相互作用时的心理现象及规律 。 关键词 ：职业教 育心理学；研 究对象 ；定位 任何学科都有 自己特定 的研究对象 。譬如 ，心 第一种类型：表述上有疑义 。例如 ，由教育部职 理学 的研究对 象是人 的心理现象及其规律 ；教 育心 业教育与成人教育司组织编写的全 国职业技术学校 理学的研究对象是学校教育教学情境 中教师和学生 校长 岗位培训教材 《职业技术教 育心理学》(1999年 相互作用 时 的心理活动及其规律…，等等。对 象 问 出版)在 “职业教育心理学 的研 究对象 ”这一醒 目的 题是个学科分野 的问题 。任何一 门学科之所 以能独 标题下这样写道 ：“职业技术教育心理学是现代职业 立成立 ，是因为有它 自己的对象 、理论 、方法和技术 。 技术教育发展 的产物 ，它属于教育心理学 的一个重 对象确定学科体系 ，对象确定研究 内容 。然而 ，从 国 要分支领域 ，是研 究学生职业技术知识 的掌握 、职业 内已经 出版 的职业教育心理学教材来看 ，对 于职业 技能和职业能 力 的形成 以及职业道德 的培养 的科 教育心理学 的研究对象是什 么 ，至今还 没有一个为 学 。”_4J笔者认为 ，这一定义有两点疑义 。 众多职业教 育心理学 家所 公认 的准确 的定位 。为 其一 ，将行为科 学 的研 究对象说成是职业教育 此 ，对职业教育心理学的研究对象作进一步思考 ，对 心理学的研 究对 象 。既然是职业教育心理学 ，它 的 职业教育心理学学科体系的进一步充实 、完善 ，使之 研究对象只能是从事职业教育和学习的人——职业 成熟或趋 于成熟 ，是很有必要 的。 学校 的教师和学生 的心理现 象及其规律 ，而不是别 一 、 关于职 业教 育心理学研究对 象的商榷 的。就是说 ，只有学 生在 “职业技术 知识 的掌握 ”、 笔者对 国 内已经 出版 的几本职业教 育心理学教 “职业技能和职业能力 的形成”和 “职业道德 的培养 ” 材认真研读后 ，发现两种情况 ： 过程 中的心理现象及规律 ，才 是职业教 育心理学 的 一 种情况是 ，对职业教 育心理学 的研 究对象是 研究对象 ，而不是学生 “职业技术知识 的掌握 ”、“职 什么这样一个严肃而又不应 当回避 的 问题采取 了回 业技能和职业 能力 的形成 ”以及 “职业道德 的培养 ” 避 的做法 ，在教材 中只字不提 ，似乎没有提及 的必 本身 。这是 因为 ，“掌握 ……”、“形成 …… ”、“培养 要。例如 ，刘德恩等著 的全 国教育科学 “八五 ”规划 … … ”等都是一种活动 、一个过程 ，是主体——人在 国家教委重点项 目 《职业教育心理学》l2J和杨广兴等 活动过程 中表现出来的的一种行为 。它们 既然是一 主编 的 《职业教 育心理学》_3j，即属这种情况 。笔者 种行为 ，那么 ，哪来 的心理现象及规律?行为本身是 认为 ，这种做法是欠妥 的。因为职业教 育心理学是 不应该有什么心理现象及规律 的，只有行为的主体 一 门正在处 于发展过程 中的学科 ，要建立职业教育 才有 心理现象及规律 。如果说将行为学 的对象说成 心理学 的学科体 系 ，必须开宗 明义讲清其研 究对象 是职业教育心理学 的对象是对这 门学科 的本质没有 问题 。否则 ，它就不能成其为一 门独立的学科 。 搞清 楚 的话 ，那 么硬说行为本 身有什 么心理现象及 另一种情况是 ，对职业教育 心理学 的研 究对 象 规律并将其说成是职业教 育心理学 的研究对象，就 是什么 ，研究者们对此 曾有过 多种不同的界说 ，从而 不能不使人疑窦丛生 了。 提出过关于职业教育心理学 的多种定义 。如果对这 其二 ，