2025年小学教师资格《综合素质》教育案例解析与反思试题集（含答案）.docxVIP

2025年小学教师资格《综合素质》教育案例解析与反思试题集（含答案）

案例一：作文课上的意外与成长

背景描述：

某市实验小学四年级（2）班的语文老师陈老师正在上作文课，题目是我的妈妈。大部分学生按照常规思路写妈妈的辛苦、关爱，但学生小宇的作文却让陈老师皱起了眉头。小宇写道：我的妈妈每天只知道看手机，我喊她辅导作业，她就说找你爸去；我发烧半夜哭，她还在刷短视频。我觉得她不是好妈妈。

课堂点评环节，陈老师原本准备了几篇优秀范文，但看到小宇的作文后，临时调整了计划。她先朗读了小宇的作文，然后说：小宇写出了真实的感受，这是作文最珍贵的品质。但妈妈真的没有爱吗？我们可以试着换个角度观察。课后，陈老师单独找小宇聊天，了解到小宇妈妈是社区工作者，最近因疫情防控连续加班，回家后疲惫不堪，确实忽略了陪伴。陈老师建议小宇：下次妈妈下班早，你帮她倒杯热水，或许会有新发现。两周后，小宇交了一篇修改稿：妈妈昨天凌晨才回家，我偷偷把热牛奶放在她床头。早上她抱着我哭，说对不起，宝贝。原来她的手机里存着我幼儿园的视频，只是没时间看......

问题：结合以人为本的学生观，分析陈老师的教学行为。

解析：

以人为本的学生观强调学生是发展的人、独特的人、具有独立意义的人。陈老师的行为充分体现了这一理念：

1.学生是发展的人：学生具有巨大的发展潜能，处于发展过程中。小宇最初的作文带着负面情绪，但陈老师没有否定他的感受，而是引导他用更全面的视角观察生活。通过教师的引导，小宇最终写出了更深刻的情感体验，体现了学生在教师帮助下的成长。

2.学生是独特的人：每个学生都有自身的独特性，需尊重个体差异。小宇的作文打破了妈妈一定完美的常规叙事，陈老师没有用统一标准评判，而是肯定其真实的价值，保护了学生的个性表达，符合关注个体差异的要求。

3.学生是具有独立意义的人：学生是学习的主体，教师应尊重其主观能动性。陈老师没有直接告诉小宇妈妈是爱你的，而是通过提问引导他自主观察、思考，让小宇在实践（帮妈妈倒热水）中主动发现妈妈的爱，体现了对学生主体地位的尊重。

反思：

在日常教学中，教师容易用标准答案束缚学生的表达，尤其是涉及情感类作文时，常期待积极向上的内容。陈老师的做法启示我们：学生的真实体验是教育的起点，教师需放下预设，先接纳再引导。当学生表达负面感受时，应像陈老师一样，通过对话挖掘背后的原因（如小宇妈妈的工作性质），再引导学生用行动验证、修正认知。这不仅能提升写作能力，更能培养学生理解他人、辩证思考的品格。

案例二：问题学生的逆袭之路

背景描述：

某乡镇小学五年级（1）班的学生小鹏，因父母长期在外务工由爷爷奶奶抚养，学习习惯差（上课玩玩具、作业经常不交）、行为冲动（曾因同学碰掉他的铅笔盒动手打人），被前任班主任称为班级定时炸弹。新学期，新班主任李老师接手后，没有急于纠正小鹏，而是做了三件事：一是观察记录小鹏的日常——发现他每天最早到校，主动擦黑板、整理扫帚；二是与小鹏奶奶沟通，得知他从小喜欢拆装玩具，曾用废弃零件做了个小机器人；三是在科学课上，特意让小鹏展示他做的小机器人，并邀请他担任科技角管理员，负责维护班级实验器材。

三个月后，小鹏的变化让全班惊讶：他不仅按时交作业，还主动帮助同学修理损坏的文具；科学课成了他最期待的课，他甚至报名参加了区里的小学生科技创意大赛。在总结会上，小鹏说：李老师让我知道，我不是只会闯祸的坏孩子。

问题：从教师职业道德角度，评析李老师的教育行为。

解析：

《中小学教师职业道德规范》要求教师做到关爱学生教书育人爱岗敬业。李老师的行为完美契合了这些要求：

1.关爱学生：关爱学生的核心是尊重学生人格，平等公正对待学生。李老师没有因小鹏的问题行为标签化他，而是通过观察发现他的闪光点（爱劳动、动手能力强），用实际行动传递我相信你的信任，帮助小鹏重建自我认同。

2.教书育人：教师不仅要传授知识，更要培养品德、发展能力。李老师没有局限于纠正错误，而是基于小鹏的兴趣（拆装玩具），为他创造展示平台（科学课展示、科技角管理），将他的问题行为（玩玩具）转化为优势能力（科技创作），实现了长善救失的教育目标。

3.爱岗敬业：李老师深入了解学生背景（父母务工、隔代抚养），主动与家长沟通，针对小鹏的特点设计个性化教育策略（担任科技角管理员），体现了对教育事业的责任与用心。

反思：

问题学生往往是被忽视的学生。部分教师面对此类学生时，易陷入惩罚—对抗的恶性循环。李老师的经验表明，教育的关键是看见：看见学生行为背后的需求（小鹏通过闯祸吸引关注），看见学生未被开发的潜能（动手能力）。教师需跳出问题导向，转向优势导向，用具体的平台（如班级职务、兴趣活动）让学生在被需要中获得价值感，进而