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2025年小学教师资格考试《综合素质》教育资源整合与教育心理发展试题（含答案）

一、单项选择题（本大题共20小题，每小题2分，共40分。每小题只有一个正确答案）

1.某小学科学教师将校园植物角与教材《植物的生长》单元结合，组织学生观察记录植物生长周期，并制作观察手册。这种教育资源整合方式属于（）

A.学科内资源纵向整合

B.跨学科资源横向整合

C.校内资源与教材资源的融合

D.社区资源与课程资源的衔接

答案：C

解析：题干中教师将校园内的植物角（校内资源）与教材内容（课程资源）结合，属于校内资源与教材资源的融合。学科内纵向整合强调同一学科不同年级内容的衔接，跨学科横向整合涉及不同学科资源，社区资源指学校外的社会资源（如科技馆、农场），因此选C。

2.根据埃里克森的心理社会发展理论，小学阶段（6-12岁）学生的核心发展任务是（）

A.获得自主感，克服羞怯感

B.获得主动感，克服内疚感

C.获得勤奋感，克服自卑感

D.获得同一感，克服角色混乱

答案：C

解析：埃里克森将人格发展分为八个阶段，6-12岁属于学龄期，核心任务是获得勤奋感，克服自卑感。此阶段儿童通过学习和完成任务获得能力认可，若经常失败则易产生自卑。A为1-3岁（自主对羞怯），B为3-6岁（主动对内疚），D为12-18岁（同一对混乱），故选C。

3.某教师在教授《传统节日》一课时，引入本地非遗传承人录制的端午节包粽子视频、学生家庭拍摄的春节团圆照，以及博物馆提供的古代节日文物图片。这种资源整合体现了（）

A.资源的单一性与权威性

B.资源的生活性与文化性

C.资源的虚拟性与娱乐性

D.资源的标准化与统一性

答案：B

解析：视频（生活场景）、家庭照片（日常生活）、文物图片（文化遗产）均体现资源与学生生活经验、地域文化的联系，符合生活性与文化性。单一性、虚拟性、标准化与题干中多元资源类型矛盾，故选B。

4.小学三年级学生小宇在数学学习中，能通过操作小棒理解“3+5=8”，但无法直接进行“30+50=80”的抽象运算。这反映了该阶段学生的认知发展处于（）

A.感知运动阶段

B.前运算阶段

C.具体运算阶段

D.形式运算阶段

答案：C

解析：皮亚杰认知发展理论中，具体运算阶段（7-11岁）儿童能借助具体事物进行逻辑运算，但抽象思维仍需具体事物支持。小宇需通过小棒（具体事物）理解加法，符合具体运算阶段特点。前运算阶段（2-7岁）儿童思维不可逆、自我中心；形式运算阶段（11岁后）能进行抽象逻辑推理，故选C。

5.某小学开发“校园植物地图”课程，整合科学、美术、信息技术学科：科学课观察植物特征，美术课绘制植物插画，信息技术课制作电子地图。这体现了教育资源整合的（）

A.目标导向原则

B.学科融合原则

C.学生主体原则

D.动态调整原则

答案：B

解析：课程整合了科学、美术、信息技术多学科资源，体现学科间的交叉融合。目标导向强调围绕教学目标选择资源，学生主体强调以学生需求为中心，动态调整强调根据实施情况优化资源，故选B。

6.针对班级中“学优生”与“学困生”的学习差异，教师设计分层作业：基础题全体完成，拓展题学优生选做，补偿题学困生选做。这种做法符合（）

A.最近发展区理论

B.自我决定理论

C.成就目标理论

D.社会学习理论

答案：A

解析：维果茨基的最近发展区理论认为，教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容。分层作业根据学生现有水平（实际发展水平）设计不同难度任务（潜在发展水平），符合最近发展区要求。自我决定理论强调内在动机，成就目标理论关注目标导向，社会学习理论强调观察学习，故选A。

7.某教师利用班级微信群发布“家庭阅读打卡”任务，要求家长每天记录孩子阅读时长并拍照上传，教师定期点评。这种家校资源整合方式属于（）

A.家庭资源的课程化利用

B.学校资源的家庭延伸

C.数字平台的协同互动

D.社区资源的教育转化

答案：C

解析：微信群是数字化沟通平台，教师通过平台发布任务、家长反馈、教师点评，形成家校协同互动。家庭资源课程化指将家庭中的实物、经验直接融入课程；学校资源家庭延伸指将课堂内容布置为家庭任务；社区资源转化指利用社区场所或人员，故选C。

8.小学五年级学生小丽因父母离异出现情绪低落、上课注意力不集中、作业错误率上升等问题。教师应首先关注的是（）

A.批评小丽学习态度不端正

B.联系家长了解具体情况

C.增加作业量提高学习效率

D.推荐小丽参加奥数竞赛