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2025秋统编版语文二年级上册《曹冲称象》说课稿

尊敬的各位评委、各位老师：

大家好！今天我说课的内容是2025秋统编版语文二年级上册第三单元的第一篇课文

《曹冲称象》。这篇承载着智慧传承与思维启蒙的历史故事，不仅是语言学习的载体，

更是培养学生核心素养的重要依托。接下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、

核心素养目标、教学重难点、教法、学法、教学程、板书设计以及教学反思这十一

个方面展开我的说课。

—\开场白

各位评委老师，低年级语文教学是夯实学生语文基础、点燃学习兴趣的关键阶段。《曹

冲称象》作为统编版二年级上册的经典课文，以简洁生动的语言讲述了曹冲幼时称象

的智慧故事，既符合本单元“儿童生活”的主题定位，又蕴含着丰富的思维训练价值。

在2025年秋季的教学语境下，如何让这篇远离学生生活实际的历史故事焕发生机，引

导二年级学生在语言学习中发展思维、涵养品格，是我本次教学设计的核心思考。接

下来，我将结合教材特点与学生实际，详细阐述本节课的教学构想。

二、说教材分析

《曹冲称象》是统编版语文二年级上册第三单元的开篇课文，该单元以“儿童生活”为

主题，聚焦儿童视角下的成长与智慧，核心教学要求是引导学生结合课文内容表达感

受与想法，并借助重要词句尝试讲述课文内容。这样的单元定位为《曹冲称象》的教

学提供了明确的方向。

从课文本身来看，文章以事件发展为线索，清晰叙述了曹操带领众人观看大象、官员

提出称象办法、曹冲想出巧妙计策并成功称象的全程。文本语言朴实易懂，对话描

写生动，既符合二年级学生的阅读水平，又为语言训练提供了丰富素材。文中“才”“到

底”等关键词语，不仅承载着特定的语义，更暗含着对曹冲智慧的凸显，是理解课文

的重要支点。

从教学价值层面分析，本课具有多重教育意义。在语言建构上，为学生提供了规范的

叙事性文本范例，有助于培养学生的朗读能力与复述能力；在思维发展上，通对比

官员与曹冲的称象方法，能引导学生感受思维的灵活性与科学性；在品格涵养上，曹

冲爱动脑筋、善于观察的品质，为学生树立了可感知的学习榜样。同时，课文中涉及

的“等量替换”科学原理，也为跨学科融合教学提供了契机。

三、说学情分析

二年级上册的学生经一年多的语文学习，已具备一定的基础能力与学习特点，准确

把握学情是实现有效教学的前提。

在知识基础方面，学生已掌握了常用的识字方法，能够独立认读大部分生字，具备初

步的朗读能力，但在朗读的流畅度与情感表达上仍需加强。他们对叙事性课文较为熟

悉，能大致把握故事的主要人物与情节，但对于通关键词句理解人物品质、分析事

件逻辑的能力尚显薄弱。

在认知特点上，二年级学生正处于由“依赖教师”向“自主学习”转变的关键期，好奇心

强，喜欢听故事、参与动手活动，表现欲望旺盛。但他们的有意注意持续时间较短，

通常在15-20分钟左右，且抽象思维能力有限，对于“称象”这种远离日常生活的情境,

难以仅凭文字描述形成清晰认知，需要借助直观形象的教学手段辅助理解。

在学习习惯与兴趣方面，学生普遍喜欢游戏化、互动性强的学习方式，对实验操作、

小组合作等活动抱有浓厚兴趣，但部分学生的倾听习惯与表达规范性仍需培养。此外,

学生个体差异较为明显，部分学生语言表达流畅、思维活跃，而少数学生则存在识字

困难、不敢主动发言等问题，教学中需兼顾不同层次学生的需求。

四说核心素养目标

依据《义务教育语文课程标准》对低年级语文教学的要求，结合教材特点与学情实际,

本节课的核心素养目标设定如下：

（一）语言建构与运用

1.认识“曹、称、象”等14个生字，会写“称、柱、底”等9个生字，正确读写“大象、

到底、办法”等词语，理解“才、到底、果然”等词语的含义及表达效果。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，尤其能通语气变化读出官员们的疑惑与曹冲

的自信，掌握对话朗读的基本技巧。

3.能借助课后排序题，用“首先然后再最后”等连接词，清晰完整

地讲述曹冲称象的程，提升口语表达的条理性。

（二）思维发展与提升

1.通对比官员的称象办法与曹冲的称象办法，分析两种方法的优劣，初步培养学生

的比较分析能力。

2.结合实验操作，理解“等量替换”的科学原理，感受曹冲思维的巧妙性与严谨性。

3.鼓励学生结合生活经验提出新的称象办法，培养发散思维与创新思维能力。

（三）审美鉴赏与创造

1.感受课文简洁生动的语言之美，体会叙事性文本清晰有序的表达特点。

2.欣赏曹冲身上体现的“智慧之美”，初步形成对“善于思考、勇于创