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岭南美版六年级下册美术《神州大地之旅》说课稿

作为小学美术学科的教学实践，本次说课将围绕岭南美版六年级下册第11课《神州大地之旅》展开，结合小学高年级学生的认知规律与美术学科核心素养要求，从教材分析、教学目标、教学重难点、教法学法、教学过程、课堂小结等方面进行系统阐述，旨在通过多样化的教学活动，引导学生感受神州大地的自然与人文之美，提升美术表现与文化理解能力。

一、说教材

1.教材地位与作用

《神州大地之旅》是岭南美版六年级下册的美术综合探索课，属于“欣赏?评述”与“造型?表现”相结合的学习领域。本课题承接五年级“家乡的古建筑”“自然中的纹理”等内容，进一步将学生的审美视野从“家乡”拓展到“全国”，通过对神州大地不同地域的自然景观（如黄山、桂林山水）、人文景观（如故宫、敦煌莫高窟）、民俗文化（如剪纸、泥塑）的欣赏与表现，帮助学生建立“人与自然和谐共生”“中华文化多元一体”的认知，为初中阶段“中国美术简史”相关内容的学习奠定基础。

2.教材内容编排逻辑

教材以“旅行”为线索，分为三个板块：第一板块“发现之旅”——通过图片、视频展示不同地域的景观与艺术形式，引导学生观察地域特色与美术元素的关联（如陕北窑洞的色彩与黄土高原的色调呼应）；第二板块“创意之旅”——提供多种表现方式（如速写、水彩、泥塑、剪纸），鼓励学生选择喜欢的地域主题进行创作；第三板块“分享之旅”——通过课堂展示、小组互评，让学生分享创作思路与文化感悟。这种“欣赏—创作—分享”的编排逻辑，符合小学高年级学生“感知—实践—表达”的认知流程，体现了美术学科“体验性、实践性、综合性”的特点。

3.课程标准对接

本课题严格遵循《义务教育美术课程标准（2022年版）》要求：在“核心素养”层面，聚焦“图像识读”（识别不同地域景观的美术特征）、“美术表现”（用多种媒介表现地域特色）、“文化理解”（感受地域文化与美术的关联）；在“学段目标”层面，对应六年级“能运用美术语言描述作品的视觉特征，尝试结合文化背景分析作品意义”“能综合运用多种美术媒介创作主题性作品”的要求，助力学生实现从“技能学习”到“文化感知”的进阶。

二、说教学目标

基于教材分析与学生实际，结合课程标准要求，本课题的教学目标从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”三个维度设定：

1.知识与技能目标

?了解神州大地3-4个典型地域的自然景观（如桂林山水、张家界）、人文景观（如苏州园林、布达拉宫）及特色美术形式（如苏州评弹插画、西藏唐卡），能说出不同地域景观的视觉特征（如色彩、造型、材质）；

?掌握1-2种美术表现方法（如速写勾勒景观轮廓、水彩表现色彩氛围），能独立或合作完成一幅以“地域特色”为主题的美术作品（如《黄山云海》速写、《陕北剪纸》装饰画）。

1.过程与方法目标

?通过“情境导入、小组探究、作品创作、展示评价”的过程，学会从“地域文化”角度分析美术作品的方法（如“为什么敦煌壁画的色彩以土黄、赭石为主？”）；

?能在创作中运用“联想、借鉴、创新”的思维，将地域元素转化为美术语言（如将云南梯田的线条转化为剪纸的镂空纹样）。

1.情感态度与价值观目标

?感受神州大地的自然之美与文化之韵，激发对祖国大好河山的热爱之情；

?尊重不同地域的文化差异，理解“中华文化多元一体”的内涵，增强文化自信与民族自豪感。

三、说教学的重难点

1.教学重点

?重点1：识别并描述不同地域景观的美术特征（如黄山的“奇松、怪石、云海”造型特点，故宫的“红墙黄瓦、对称布局”色彩与结构特点）；

?重点2：运用恰当的美术媒介表现地域特色（如用水彩的晕染效果表现桂林山水的“秀”，用泥塑的立体造型表现陕北窑洞的“厚”）。

确定依据：小学高年级学生已具备基础的美术观察与表现能力，但对“地域文化与美术特征的关联”理解较浅，聚焦“特征识别”与“媒介运用”，能帮助学生夯实基础，实现“从看到画、从画到懂”的过渡。

1.教学难点

?难点1：将地域文化内涵融入美术创作（如不仅画出长城的造型，还通过“夕阳下的城墙”表现历史厚重感）；

?难点2：在创作中体现“个性化表达”（如同一主题“江南水乡”，有的学生用线描表现小桥流水，有的学生用水彩表现烟雨朦胧）。

突破策略：通过“文化故事导入”（如讲述长城的历史背景）帮助学生理解文化内涵；通过“多种媒介示范”（如展示线描、水彩两种表现方式）拓宽创作思路，鼓励学生结合自身生活经验进行创新。

四、说教法

为突破教学重难点，结合小学高年级学生“形象思维为主、抽象思维萌芽”的特点，本课题采用以下教法：

1.情境教学法：通过播放《神州大地