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.浅析新课标下课堂教学行为的转变

摘要：新一轮课程改革带来了新课标、新的教育教学理念，也必然会引起课堂教学行为的一系列变化。它要求教师必须从传统角色中走出来，重新审视自我，尽快转变课堂教学行为，重新定位自我，以适应新的形势、新的发展要求。新课标不仅转变了教师的角色，还转变了课堂教学功能。新课堂除了具有知识传递功能外，还具备能力培养、实现交往、个性发展、情感归属等多种功能。此外，新课标还转变了课堂师生关系，转变了教师的教学方式和学生的学习方式、转变了对学生的教育评价。

关键词：新课标，课堂教学行为，转变

引言：时代在发展、形势在变化。作为新时代的教师我们要树立终身学习理念，深入学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，更新教育观念、拓宽教学视野，研究新课标，感悟新教材，掌握新教法，继承课改传统，领悟课改理念，创新教育教学方法，掌握现代教学手段，提高专业素养和教育教学水平,坚持教书与育人相统一，言传与身教相统一，争做新时代“四有”好教师。在深入钻研课程标准并结合自身教育实践的基础上，我意识到新课标下课堂教学行为方式了一系列变化。我将从以下五个方面来论述新课标下课堂教学行为的转变。

一、新课标转变了教师的课堂角色

在新课程实践中，课堂教学要真正实行创新教育、渗透素质教育，提高教育质量，教师必须转变角色。为满足新课程需要，教师必须尽快从传统课堂中知识讲授者的单一角色中走出来，成为新课改的支持者，新课堂中先进思想文化的传播者，学生健康成长的指导者。而现代课程理论则指出：教与学的实质是学生的自主学习、建构知识体系和教师的引导、启发、点拨之间的辩证统一，这就需要将教师由以往的课程灌输者，转化为孩子学习过程中的引领者和合作伙伴。全心全意做学生锤炼品格，学习知识、创新思维，奉献祖国的引路人。此外教师还应该是学生各种兴趣、品格、技能和个性的养成者，这是新的时代条件下教师角色的重新定位。教师必须把教育重心放到引导并鼓励孩子“学”上，真正实现“教”是为了“不教”和可持续发展。

在新课堂中，学生的学习方式正由传统的“被动接受式”向“自主探究型”过渡，这就需要教师的教育角色应从知识的传递者向培养孩子发展的推动者过渡。而教师成为学孩子学习的推动者，主要体现在以下等方面：引导学生形成良好的学习习惯；创造丰富多彩的课堂情境，激发学生的学习动机；营造轻松的课堂气氛，为他们学习创造各种便利条件；给予他们相应的的心灵帮助和精神鼓励；注重培养他们的自律能力。教师在新课堂教学中培育学生的主动性，重在激励，贵在诱导，妙在点拨，巧在如何帮助学生选择合理的的学习途径，并选用恰当的学习方法，使他们在课堂中永远保持一个积极、活跃、充满激情的状态。在新的课堂教学中，教师更多的是充当协助者、参与者、倾听者角色，并指导学生自己分析、思考、探究，形成自己的见解或主张。在课堂上教师要给学生部分自由时间，让他们自行去安排、设计、练习，有相应的时间去探究、合作、体验、创新，进行各种活动。教师永远不要忽略我们自身的角色定位，适当点拨孩子的创新思维，培养他们的实践能力，促进学生全面发展。

二、新课标转变了课堂教学功能

与传统课堂不同,新课标下新课堂具备多种功能。

知识传递功能

随着时代在发展，社会在进步，学校作为知识传递的场所、人才培养的基地、文明传承的摇篮，也必须紧跟时代步伐，坚持理论创新。教师肩负为学生传授知识，解难释疑的重任，要忠诚人民教育事业，践行立德树人宗旨，潜心问道、静心教书、真心育人。在任何时候，课堂的知识传递功能都是不可忽视的，新课堂也不例外。

能力培养功能

传统课堂教学中过分注重于基础知识的传递，这就使课堂教学的知识传递功能产生了“排他性”。新课堂不再是机械训练，而是在传授学生必备的基本知识和技能的同时，也着重训练学生学习创新能力与建立正确的社会价值观，注重学生学会学习。新课堂中教师可以通过情境教学，设置问题，引导学生独立思考、主动探究、理性判断，进而培养学生分析、归纳、解决问题的综合能力。教师还可以突破常规，采取灵活多样的教法，因材施教，培养学生主动学习和终身学习能力。因此新课堂还具备能力培养功能。

实现交往功能

课堂活动，是在班集体中进行。知识传递、能力培养是在课堂教学中完成的。因此新课堂需要教师与学生之间、学生相互之间交往互动、交流合作，共同成长。学生要积极主动参与到课堂教学中来、养成乐于请教、善于思考、勤于动手的习惯，在这个过程中，教师妙在点拨，贵在启发、重在引导，激发学生的学习兴趣。这样新课堂就具备实现交往的功能，学生在课堂交流互动中可以相互启发、互相补充，形成共识和知识构建。新课堂并非教师在表演，而是学生在沟通与协作，有利于培养学生的协作精神和团队精神。

个性发展功能

新课标要求在新课堂中教师要“以生为本”，即将新课堂设置在发挥学生优势，体现学生个性，发展