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浅谈幼儿园生成课程的实践研究

摘要：随着幼儿园课程改革的进一步深入，生成课程也日益受到重视，它符合幼儿的心理特点，满足了幼儿的好奇心和求知欲，能促进幼儿多方面的发展。我根据孩子的年龄特点，兴趣需要和生活经验，在班级开展了一些生成课程，在生成课程的实践中，我收获了许多经验，同时也遇到了一些困难与疑惑，并由此进行反思与总结。

关键字： 幼儿 生成课程 策略

在幼儿一日生活中，除了一些预设的东西，也会出现一些随机生成的东西。有些内容对孩子是有教育价值的，教师不应该选择忽略，而是应该勇敢地接纳孩子特殊的需要和问题，积极探索。在师幼互动中，不断调整活动，生成课程。我们班也开展了一些生成课程，在生成课程的实践中，我也经常反思，自己的选择是否合理并有成效，给幼儿和自己带来了怎样的收获。下面和大家分享自己的几点思考。

一、把握幼儿兴趣和需要，抓住课程发生的契机

陶行知先生说：“生活即教育”，那所有的的生活都可以成为我们的生成课程吗？并不是，我们要从中选择幼儿感兴趣，对幼儿发展有价值的内容，作为生成课程。兴趣是最好的老师，选择幼儿感兴趣的内容，才能激发幼儿的求知欲，幼儿感兴趣的内容很多，但是哪些内容是有意义的呢？那就要看课程内容是不是对幼儿发展有价值，教师不能盲目随意地开发课程。筛选幼儿园生成课程要考虑幼儿的最近发展区，创造条件是其“跳一跳，摘桃子”，从而提高幼儿的发展水平。教师在平时的教育活动中，要做一个有心人，善于观察，聆听孩子的声音，发现孩子的兴趣点，研究幼儿的发展水平。

有一天餐前洗手，小朋友们将肥皂抹在手上，然后看着手上的肥皂泡乐呵地直笑，说到：好多好多泡泡呀！更多的孩子加入进来，洗手洗了半天都不出来，洗手变成了有趣的事情。看着这一场景，我并没有责怪他们，我意识到这也许是让孩子们探索泡泡的契机。于是我因势利导，顺水推舟问孩子们洗手的时候，你

们看到了泡泡，那还有哪里也有泡泡呢？于是，一个关于泡泡的课程故事就诞生了。

幼儿园午餐有蘑菇蛋汤这道菜，有些小朋友皱着眉头不愿意吃，其中有个叫佑佑的小朋友问我：老师，这个白白的是什么呀？我不想吃这个白色的东西。其他小朋友抢着回答，有的说：这个是金针菇，有的说：这个是口菇，还有的说：这是蘑菇。我笑着说：对了，这个叫蘑菇。《3—6岁儿童学习与发展指南》中健康领域提到要帮助幼儿养成良好的饮食习惯，如帮助幼儿了解食物的营养价值，引导他们不偏食不挑食。从孩子们对蘑菇的讨论中，可以看出他们对蘑菇不了解，部分幼儿排斥，不愿意吃蘑菇。为了纠正孩子挑食的不良习惯，让他们正确认识蘑菇，我们班开展了《你好，蘑菇君》这一生成课程。

二、采用多种策略，推进课程生成

1、鼓励幼儿观察，获取直接经验

教师传授的知识是间接经验，幼儿通过观察获得的经验更加直观，易于接受。在课程生成过程中，孩子们会遇到各种问题，我并没有直接告诉他们答案，而是提供材料，创造条件，让他们自己去观察发现。

在生成课程《豆芽成长记》中，基于孩子们对于豆子变豆芽的好奇，我给孩子们提供了白豌豆、网格盘和水壶，让他们观察豆子发芽的过程。第一步是选好豆子，孩子们从一堆白豌豆里选择好豆子，接下来是泡豆子，先用盒子装点水，然后把豆子放进去泡一泡。第二天孩子们一入园就迫不及待的去看看白豌豆发芽了没有，果然，白豌豆长出小芽芽了，孩子们每天早晚都给它浇水，在他们的细心照顾下，小豆芽越长越高，冒出了绿绿的脑袋。我端起了网格盘，孩子们发现豆芽下面藏着密密麻麻的豆芽根。我鼓励孩子们在本子上将豆芽的样子画下来，记录豆芽生长的变化，孩子们认真地画着。通过观察幼儿看到了豆芽的生长过程，感受到植物生长过程的漫长，从而对生命有了进一步的理解。

2、尊重幼儿想法，用实践进行验证

在生成课程的实施过程中，会发生各种问题，面对问题，幼儿会有千奇百怪的想法，有些想法在成人看来是幼稚可笑的，但是对于孩子来说，这是他们自己的想法，可以让他们去尝试，哪怕失败，也能从中汲取经验，为下一次成功作铺垫。

随着夏天的来临，孩子们在晨间活动、户外游戏时逐渐有了烦恼，布丁说：太阳这么大，怎样可以舒服地在外面呢？果冻说：戴帽子吧，我知道帽子可以防晒。迪迪说：墨镜，我爸开车太阳刺眼的时候，他就戴墨镜。夏恩说：还有防晒霜，我家里有，涂在脸上不会晒黑的。熙熙说：口罩好像也可以防晒 孩子

们七嘴八舌地讨论着。那到底哪种防晒方法最实用呢？我并没有否定孩子的设想，而是建议他们大胆实践，验证自己的想法。第二天，他们从家里带来了各种防晒用品，包括帽子、防晒服、墨镜、口罩、伞等等。上午的户外游戏开始了，孩子们戴上墨镜，撑起伞，穿上防晒服，戴着口罩，来到操场，他们在操场上尽情奔跑玩耍着，可是没过一会儿，孩子们就遇到了麻烦，有的孩子发现跑起来的时候，墨镜总是掉，有的想玩滑梯，但是伞太大了，带不上去，有的觉得戴着口罩，感觉有点闷，好难