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浅谈灵璧县农村中小学体育教学现状及应对措施

[关键词]灵璧县农村中小学体育教学现状措施

[摘要]为了更好的贯彻落实新的体有课程改革精神，大力开展阳光体育运动，提升农村中小学体育教学质量，针对目前我县广大农村体育教学现状与新轮课程改革不相适应的几个突出问题，结合自身新课改的实践和经验，在此疏理成文，与各位同仁交流共勉。

近年来，在全国体育课程改革正如火如茶，向纵深发展之际，农村中小学体育课改在全国各地均取得了不同的成效。但在经济欠发达地区，尤其是我们灵璧县地处皖北广大农村地区，这-改革却困难重重，没有农村中小学体育教师和教学现状的改变，便不会有真正意义上的体育课程改革。因此切实推进我们灵璧县农村中小学体育教师与教学现状的改变，是实现我县农村中小学体育课改目标的关键。为此，必须深入调查研究，摸清我县农村中小学体育教师与体育课程发展的现状。为其今后的改革决策提供可靠的理论支撑。

深入调研的结果如下:

一、体育教师情况

(一)师资配备不足

我县有19个乡镇，经济欠发达，在校人数众多，农村中小学师资不足，现有农村普高2所，中心校20所，在校学生人数近20万人，其中95%的学校在广大农村，专职体育教师大都集中在城镇中学，农村中小学体育师资严重不足，尤为突出的是偏远农村小学、中学，几乎就没有专职体育教师，更不要说女教师在体育教师队伍中的比例，往往由其他学科教师兼体育课。而多数农村体育教师又未能参加上岗培训，受诸多因素影响，体育教师中普遍存在着学历“含金量”低，年龄老化，素质偏低，继续教育形式化等问题，其导致的后果是自身难以担负课改重任，而且不同程度影响体育教学质量的提高，阻碍了学生的健康发展。

(二)教师的专业素质有待提高

专业基础差

不少教师是半路出家搞体育的没经过专业系统训练;即使专业的体育教师，由于受“重竞赛成绩”、轻体育教学等因素的影响，也是满足于已有的知识、技能，缺乏继续研究学习的动力，忽视广博知识对自身教学生涯的重要性。

观念落后，缺乏规范

实施课改以前，一些贫困地区对待中小学体育课程向不重视，认为体育课就是学生在主课之余“玩玩、耍耍”的不重要学科。由于

体育课得不到学校普遍重视，加之教师的专业知识水平有限，一部分体育教师得过且过，教学不备课，上课自由化。上课时间到了，教师到了操场才“想一想”我这节课应该上些什么，有的老师干脆“一个口哨两个球，学生高兴我自由”，教学随意性很大。由于贫困地区的农村中小学教师出来学习交流的机会甚少，教改信息缺乏，这样就更谈不上教学观念的更新和教学方法的探索了。我们在调研的过程中发现有些小学体育教师在新课程改革的今天还是过分重视体能训练，不重视对学生情感、态度、价值观的培养。体育教学观念落后还具有定的社会性。我县农村地区社会观念相对滞后，不少家长以孩子升学为唯一-的奋斗目标，认为只有“考学”，才能“跳出龙门”改变自己的命运。还认为，参加劳动就是体育锻炼，因此，对参加体育活动不重视。这些观念也在一定程度上影响了学校体育教学改革，制约着学校体育的发展。

缺乏创新精神

大部分农村体育教师对课程改革与创新教学缺乏积极性，对于别人的先进经验还只是在单纯的模仿，甚至有的体育教学不清楚课程改革与创新教学。在现实工作中，很多体育教师习惯于传统的思维方式和工作方法，因循守旧，固步自封，即使学习别人，也是生搬硬套，东施效顰，缺乏求实创新精神。其结果是没下功夫的自然是没成绩，下了功夫的也是高消耗低效率、事倍功半。

二、体育教学情况

教师对新课程理念理解不够深入透彻

全县19个乡镇的农村中小学，体育新课程的贯彻落实情况一片空白，大多数中小学仍然根据旧的教学大纲，按照旧的教学方式进行教学，其他学校的体育教学基本上属于放羊式。有的学校没有安排体育课时，有的即使安排了课时却被其他学科所挤占,甚至出现体育专职教师担任文化课教学。

虽然教师正在逐步改变教法，但由于旧的思维习惯的影响，仍存在着方法陈旧，形式单一，师生互动的局面难以打开的问题。部分教师业务能力偏低，教学中解决重点、突破难点的有针对性的教学手段和方法不多，教学组织形式单一,驾驭课堂的能力及突发事件的应变能力还有待于提高，语言的表达能力、感染力还不够，对新观念理解的还不够透彻，观念还不到位。农村中小学的体有教师对新课程中有关运动参与、运动技能、身体技能、身体健康、心理健康、社会适应的内容了解不细致，技能目标不明确，不能很好地领会教材、挖掘教材，对教材的重难点把握不准。部分教师的课堂提问普遍缺乏启发性:课堂教学中把“对课”当成“问答”。如“你们喜欢篮球吗”?“喜欢!“让我们一起玩篮球好吗”?“好”!这种课堂上的一问一答，表面上是师生之间、学生之间的互动，但实际上效果不太明显，不利于学生观察、思维与合作能力的发展，不利于