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浅谈家园合作共育

摘要：随着全社会对科学幼儿教育提出的日益要求以及国家对学前教育问题重视关注程度的提高，家庭作为幼儿园最大的教育合作伙伴,越来越受到广大幼儿家长与社会公众的一致重视。本文将通过对家园合作概念上的理解、家园合作共育存在的问题以及现状分析、家园共育的实施策略及方法，比较了家园教育合作等方式及其对促进幼儿身心健康发展带来的诸多优势，提出幼儿家园共育合作方式是适应未来世界幼儿教育科学发展需求的重大必然趋势。

关键词：家园合作共育

引言：在幼儿的成长教育过程中，影响幼儿其人格发展程度的教育因素有很多，其中以幼儿园早期教育阶段和特殊家庭教育过程对于幼儿教育的成功影响程度最为显著深刻。《幼儿园教育指导纲要》中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴，幼师应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”[1]

一、家园合作的概念

家园合作是指幼儿园和家庭（含社区）都把自己当作促进学前儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，共同促进儿童的身心和谐发展的活动。家园合作是双向的，但相对而言，幼儿园、幼儿教师应该处于主导地位。这是因为幼儿园是专业的教育机构，幼儿教师是专业的教育工作者，懂得幼儿的身心特点和发展规律，掌握科学的学前教育方法。[2]正确理解家园合作的内涵，需要把握以下几点：

（一）家园合作是一种双向互动的活动

一方面，幼儿园应该把每位家长都当作一个支持、促进幼儿身心健康成长活动过程中主要的合作者，帮助所有家长深入了解孩子平时在园里的日常生活情况，认真对待各位家长提出宝贵的咨询意见和建议，邀请家长积极参与幼儿园的教育活动，并对幼儿园教育方法进行切磋。

另一方面，家长自身也必须同样重视幼儿在家庭的安全健康教育，与幼儿园

教师加强思想交流及有效沟通，共同探讨如何促进幼儿在家庭生活与幼儿园教育中共同发展，通过引导家长与幼儿园教师开展面对面的交流讨论和学习互动，找到行之有效的解决方法。与此同时，由于幼儿家长来自在各行各业，不同领域的工作以及了解的知识也各不相同，对幼儿园来说这是得天独厚的教育资源，让家长利用自己的专长，为幼儿讲解生活常识，与小朋友互动，真正做到家庭与幼儿园之间相互了解、相互配合。

（二）家园合作要考虑幼儿园和家庭双方的需求

家园教育合作活动是幼儿园与家长双向教育互动交流的集体活动，是由家庭与幼儿园教师相互协作、相互配合的活动。家庭教育与托幼机构共同针对如何对学龄前幼儿教育有着独特的看法与专业见解，家长更应该知道与幼儿园教师们相互之间充分了解沟通、交流学习，共同携手促进幼儿获得更加优质科学健康的发展。家园合作围绕的核心是学前儿童，但幼儿园和家庭各自的立场又不完全一致，特别是家庭对学前教育的需求是多样化的，因此，双方在合作上，既要考虑幼儿园相对统一的保教制度与措施，又要考虑家庭多元化的具体要求，目的是为幼儿营造良好的成长环境，促进幼儿的健康成长。

（三）家园合作需要合作双方的相互支持

这其中包括家长对孩子的爱心与责任感、对幼儿园乃至整个教育的信任与支持，同时也包括教师对家长的热情接纳和对家长参与的信心。家园合作需要幼儿园教师和家长要有平等的态度，任何一方居高临下都会让另一方退缩。这就要求，教师不能以自己是专业的教育工作者自居，而应把自己看成是与家长一样的幼儿教育的主体，相互之间应该是合作关系，互相支持、互相帮助，共同促进幼儿健康快乐的成长。另一方面，家长也应该清楚，幼儿既是自己的子女，也是国家的未来，自己有责任、有义务与教师共同合作培养幼儿，任何形式的不闻不问都是失职行为。鉴于教师在合作中的主导地位，教师有责任提醒家长的主人翁意识，激发他们积极合作的态度。

二、家园合作共育存在的问题以及现状分析

（一）家长对幼儿园教育认知有偏差，与教师未达成教育共识

有很小一部分地区的幼儿家长至今还会对部分幼儿园实行的是以识字为主的这种传统教育及学习方式表示赞成，甚至是主动去要求幼儿园适当地多安排时间教好幼儿多学些识字，提前为以后上小学做一个学习准备。有些偏小型民办幼儿园教师有时为迎合家长需求，有意违背现代幼儿教育中基本课程教学与活动规律，提前教授幼儿一年级和以上部分学习活动内容。家长们还没有完全深刻意识到这种盲目跟风以及拔苗助长式的种种危害性,反而会过度担心孩子“输在起跑

线”上。正因为有些家长并没有真正了解3—6岁年龄阶段幼儿的需求，在认识上存有误区，因此这就需要家长与教师共同合作，教师在教育幼儿方面也要及时给予家长一些建议与指导。

（二）家长缺乏配合幼儿园教育的意识，不能做到家庭教育和幼儿园教育的一致性

在幼儿园工作以及与家长交流沟通的过程中，我发现一些幼儿在幼儿园里是一个样子，回到家里又是另一个样子。教育要求