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摘要:

浅谈家园合作

随着对幼儿教育改革的不断深化,家园合作成为幼儿教育发展的一大趋势。对比其他教育而言,由于教育对象为3-6、7岁的孩子,其身心发展的个别差异性,在幼儿教育中离不开家长的协助与配合。因此,幼儿园必须邀请家庭加入,在教育中融入家庭资源,让家长积极的参与到家园合作的中,共同促进幼儿发展。但是,幼儿园家园合作中依然存在着各种各样的问题,如何丰富家园合作的内容,灵活运用不同的合作途径成为目前亟待解决的问题。关键词:家园合作,内容,合作途径

一、文献综述研究

幼儿教育影响着幼儿发展,而家园合作作为幼儿教育中的核心部分,影响着幼儿园教学活动的开展情况。通过网络对相关资料的检索后发现:在幼儿园家园合作的内容上存在着不同问题,例如:国外学者乔伊斯爱泼斯坦提出在现实活动中存在着重园教,轻家教的现象,为此他提出共同责任理论,强调幼儿园与家庭应该相互协作,共同肩负起教育的义务。在幼儿园家园合作的途径研究方面,我国学者田莉(2012)发现在家园合作中使用最多的途径为家长会、电话交流、接送时交流,而家长委员会、园长信箱等途径极少被使用,没有起到实质性的效果。[1]国外一直以来非常重视幼儿园家园合作的开展,为了保障家长参与家园合作

的途径,政府推出了一系列的法律法规来规范家园合作,例如:美国“先行计划”,法国的《教育指导法》。

二、家园合作低的的原因分析

认识不足的影响

教师方面

在教师方面,大多数的教师对家园合作的内容与途径有着正确的认识,认为需要利用多种途径来开展不同内容的合作。但是,大多数教师认为由于平时工作负担重,教师与幼儿比例不协调,一个教师需要照顾的孩子多,所以没有过多的时间去开展不同形式的家园活动。极少数的教师认为,在幼儿园只要做好规定的

[1]曹丹丹.家园合作问题分析[J].学前教育研究,2003.7.8

教学工作,关注幼儿在园内不出差错就行。对于家园合作的内容与途径,幼儿园并没有硬性规定与要求,所以抱着应付的态度。这种错误的认识会严重阻碍家园合作的开展。

家长方面

在家长方面,他们只是把孩子送到幼儿园,认为幼儿在幼儿园里多是玩游戏,所以对幼儿教育并不十分重视。甚至,许多家庭都是隔代教育,幼儿由爷爷奶奶接送,他们只负责接送,对家园合作更本不了解。另外,一部分学历高的家长认为家园合作是十分重要的,但是由于自身上班时间与幼儿园教学时间基本一致,在繁忙的工作之余,没时间参与到家园合作中,使得家园合作受到了时间的限制。

传统教育观念的影响

教师和家长都是幼儿教育的关键人物,在家园合作中,只有双方在同等的基础上,才能充分运用各种途径开展不同内容的活动。目前,家园合作中存在着以教师为中心的现象,由于受传统教育观念的影响,大多数家长认为教师是专业的教育者,所以在家园合作中多是协作教师和遵从教师的安排,属于被动的参与者。而教师由于身份的原因,在合作的过程中,常常占据合作的主导权和话语权。例如:以什么途径开展家园合作,合作的内容主要围绕什么等都是由教师定论。而在家园合作中,内容多是围绕幼儿的学习能力、智力发展进行,途径多是以家长会为主。总体来说,由于双方错误的理解,导致家园合作的内容单一、表面化、活动途径固定,难以形成良好的家园合作。

合作内容单一的影响

幼儿园家园合作内容多流于表面化,实质性的合作少。例如:幼儿园开展家长会时,其内容一般都是教师汇报工作,很少具有吸引力的话题,无法吸引家长参与的积极性。而家园联系手册、家园园地等合作内容多是表面功夫,没有发挥出实质的合作效果。由于教师工作量大,忽视掉家园园地的定期更换,有时教师为完成任务,主题随意,只是随便抄一些科学知识等。由于内容过于简单,布局缺乏合理的组织,无法吸引家长观看的兴趣,难以推动家园合作的开展。

合作途径少的影响

幼儿园家园合作有许多不同的途径,但是实际上能够利用的却不多。最常使用的是家长会、打电话或者微信等这些比较方便的途径。对于园长信箱、家访、

家长委员会等途径使用过少。一些家长表示由于工作繁忙,平时无法抽出时间参与到家园合作中,若幼儿园家园合作的途径比较固定,就使得家长更没有机会与教师进行交流,无法达到家园合作的效果,使得家园合作程度低。

三、加强家园合作的有效措施

开展多种活动途径

家长会

家长会是家园合作中最常使用的一种方式,因此,幼儿园应将家长会定为固定的合作模式,每学期最少召开2次家长会。在开家长会时,首先要扭转教师说、家长听的场面。教师可以利用不同的活动形式增加互动氛围,例如:教师可将教育儿讲座、案例分析、经验分享等多种方式运用到家长会中。其次,教师要利用语言技巧,给家长营造出轻松的氛围,以此来调动家长参与的积极性。如在开家长会时,教师要用适当的语速、幽默的语气、诚恳的态度与家长进行交流。除此之外,教师要鼓励家长主动发表意见,

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