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2022年安徽省中小学教育教学论文

浅谈初中道德与法治课堂中的有效提问

摘要：有效的提问是有效课堂的重要组成部分，对于激发学生探究性思维和构建良好的师生关系有积极的作用。在教育教学中,精心设计问题，注意提问的策略，它不仅能够起到增进师生交流，提高学生的学习兴趣，而且能够起到培养学生的创新思维能力，提高学生的学习效率，反馈教学信息等作用。但在实际的教育教学实践中却存在许多问题，许多无效或低效的提问现象限制了课堂提问功能的发挥。

关键词：初中道德与法治课；课堂提问；有效性；改进策略

问题是开启思维的钥匙，是学生学习的阶梯，是觉悟的契机。教师要针对学生差异提出由易到难、由浅入深、循序渐进的问题，让每个学生都有兴趣去思考核心问题，帮助学生树立信心、发散思维、锻炼能力。

一、初中道德与法治课堂提问有效性存在的问题

提问的层次低，方式较为单一

初中学生对于本学科基础知识较薄弱，对概念和原理等抽象性、概括性的知识内容的直接理解比较困难，而道德与法治课是一门偏向于理论课程。多数道德与法治课老师上课的提问方式有一种模式：教师满堂灌，提的问题多为理论性问题，如什么是法律，德治与法治的关系怎样等等。有些老师设置的问题缺乏层次，在课堂上一直问“是不是”、“该不该”、“可不可以”这类判断性的问题，对于这类问题，学生的回答既不经过大脑的思考，也没有表达自己的思想和观点。

脱离学生的生活实际，没有考虑学生的思想道德认知水平

教师提问应从当前学生的知识水平、理解能力或学习状况出发，所提问题应是学生结合生活经验，或通过对所学知识进行分析判断能够回答的问题，而不是超出学生实际水平的刁、难、怪题，使得学生产生消极畏难情绪，而不能激发学生回答问题的积极性，既浪费时间，又达不到效果。

课堂提问缺乏具体的评价和追问

部分老师有时只是为了提问而提问，对学生的回答没有及时适当的评价。当学生回答完问题后，教师对学生的回答基本上不进行评价或者笼统的评价，没有追问与点评也就丢失了最重要的课堂生成，没有根据对学生回答的内容进行具体的点评。

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2022年安徽省中小学教育教学论文

二、初中道德与法治课堂提问有效性存在问题的原因分析

教材内容枯燥乏味，抑制有效提问的开展

初中道德与法治课抽象与概括性的原理和概念较多，教师在教学课堂上也只是照本宣科，原封不动的照搬教科书上的案例，没有结合学生生活的实际分析讲解，整个课堂从理论到理论，老师在课上自以为讲得精彩绝伦，但学生坐在下面听得一知半解昏昏欲睡。面对教师的提问，学生难以从自己的角度去思考，达到情感的共鸣。

传统课堂里的学生的问题意识不强

在道德与法治课堂里，提问的方式可以有很多种，比如学生问老师答，学生间相互问答，学生间自由回答等。但在现实的课堂里，道德与法治课教师为了尽快完成教学任务，极力控制着学生的自由发言权，主要是以师问生答的方式为主要的提问方式，学生在课堂上提的问意识不足，这样，学生在课堂上就很难自己发现问题，缺乏质疑精神。

三、初中道德与法治课堂提问有效性的改进策略

创设生活情境，激发学生的学习欲望

创设生活情境不仅有利于学生理解知识，而且能够激发学生的兴趣，使得学生以更加积极主动的态度投入到学习中去。创设生活情境，给学生一种熟悉的环境，让学生以更加轻松的状态、活跃的思维参与课堂活动。例如：在七年级道德与法治上册第一课第一框《新学校新同学》的教学中，考虑到很多同学在进入一个新环境的时候，由于不适应多少会产生一些消极的情绪，从而难以投入到对于校园新生活的“积极、主动”的适应中去。所以在设计此课时，我在开篇就以一则与他们现实情况密切联系的材料引入新课。“七年级新生报到了。班主任陈老师班的两名同学，在注册那天就给她留下较深的印象”。这个问题紧紧抓住了这两大类群体学生的心理，激发了他们听课的兴趣，从而令到下面的课堂提问引发了学生的热烈讨论。

在导入的过程中，不需要局限于提问、温故知新、故事讲述等形式，可以借助多媒体技术进行多种形式的综合，最终达到良好的教学目的。例如，老师可以通过播放相关影视作品的镜头，让同学们探讨故事中人物的行为思想存在什么问题，进而进入本堂课讲述的重点与难点知识。

优化问题设计，丰富提问的策略

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课堂提问是课堂教学的重要组成部分，不断地加强课堂提问艺术的修炼也是在提升教师自身职业素养。要提高课堂提问的质量，需要教师仔细研读教材认真备课，在课堂的重难点处提问，要丰富学生的道德认知，培养学生的道德情感。例如，在部编道德与法治八上“做负责任的人”的教学中，教师可以针对教学重点，以“听了老师、同学、爸爸妈妈的说法，小龙陷入了沉思”这个案例，让学生展开思考：小龙选择的责任是什么？如果他承担这个责任，可能会付出哪些代价？会对他有何影响？有没有哪种选择不需要付出代价？教师要设计启