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2022年安徽省中小学教育教学论文

浅谈“双减”背景下的信息科技单元作业设计

摘要：作业是学生巩固课堂所学知识，提升知识的综合运用能力、解决问题能力的重要手段，也是培养学生创新精神的重要途径。如何能在减轻学生作业负担的同时，提高学生做作业的效率和质量，让学生能够通过做作业提升自己的学科素养，这就要求教师把握信息科技课程标准，围绕学科核心素养，更科学、更精心、更有效的进行单元作业设计。

关键词：双减,单元作业设计,核心素养

引言：信息科技是科技和生活密切相关的学科，实用性强，只有学以致用，才能更好的促进该学科的发展，而作业正是书本与生活之间的纽带。2021年七月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负责和校外培训负责的意见》（以下简称“双减”）的文件，明确要全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担。减轻作业负担并不是单纯减少作业数量，而是在减量的同时提高作业内容质量，使学生在更少的时间里更有效的完成学科知识的巩固和提升。如何能在“双减”背景下设计出高质量的作业？这就要求教师树立科学的作业观，

在信息科技课程标准的指导下，研读教材，把握好课程教学目标，总体规划，分部实施，最后综合，有技巧的将知识点由点到面合理的设计到作业中去，本文就以科学出版社九年级下册第一单元《获取信息》为例，谈谈笔者对单元作业设计的一些想法。

一、由点到面，立足单元布局

单元作业设计，要以单元为整体，统筹全局，厘清单元各活动之间的内在联系，再由点到面，把知识点串联起来，成为一个相互关联的整体。本单元课程内容围绕获取信息这一目标，以信息的分析、信息的获取、信息的处理与评价及信息的管理为主线，层层递进，将获取信息的基本过程科学的展示出来。找到了各活动之间的内在联系，就会使作业内容的设计有更广泛的空间、更好的连贯性。例如在本单元各活动的课后拓展作业中，以如何克服初三学生因学习压力产生的过度焦虑情绪为主题，让学生展开项目探究，通过分析问题、规划方案——寻找素材——鉴别素材——展示成果四个连贯的作业活动，学生将所学知识逐步运用到作业的完成过程中，完成了知识由点到面的串联，使所学内容系统化、综合化。

二、核心素养，单元作业设计的中心点

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2022年4月21日，教育部正式颁布了《义务教育信息科技课程标准（2022年版）（》以下简称“课程标准”），在“课程标准”中指出核心素养是课程育人价值的集中体现，是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。由此可见，对学生学科核心素养的培养是教师教学的核心和重点。信息科技学科的核心素养由信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任这几方面组成，在单元作业设计之初，教师要先分析教材内容所涉及的核心素养，再以此为中心点来设计作业内容，创设各种场景和活动，让核心素养内涵自然渗入其中，在学生完成作业的过程中潜移默化的提高了自己的学科素养水平。表1展示了本单元各活动所涉及的核心素养内容。

表1第一单元《获取信息》各活动涉及信息科技核心素养

活动名称

涉及到的核心素养

活动1 信息需求的分析

信息意识信息社会责任

活动2 信息获取的方法

信息意识计算思维数字化学习与创新信息社

会责任

活动3 信息甄别与评价

信息意识计信息社会责任

活动4 信息资源的管理

信息意识计算思维数字化学习与创新信息社

会责任

三、德育教育，单元作业设计的主旋律

“课程标准”的指导思想中明确指出把立德树人作为教育的根本任务，可见国家对学生德育教育的重视程度之高。德育教育的开展形式多种多样，作业是最重要的途径之一，在单元作业内容的设计上，要尽可能多的创设德育情境、融入德育元素，让德育元素的存在常态化，学生在这样的作业环境中耳濡目染，对其形成良好的品德素养，建立正确的人生观和价值观，有着很好的引导作用。

德育教育需要用心设计，在作业的设计过程中，不能生硬的灌输德育，教师要做个有心人，以学生身边熟悉的人与事、感兴趣的话题以及当前关注度高的事件等等为载体，将知识点和德育元素与其相融合，让学生在完成作业的过程中，不知不觉的接受了德育教育。例如在本单元的作业设计中，教师创设了关爱自闭儿童、分析信息寻找做好事不留名的同学、举例说说自己利用信息做的好事、了解科技强国重大意义立志为国家自主可控技术贡献力量等德育情境，让学生在爱他人、爱自己、爱国家等各种爱的情怀滋养下，既完成了作业，又自然而然的接受了德育教育。本单元作业共42道题目，涉及德育元素的题目多达33题，占总题量的78.5%，使德育教育真正成为作业设计的主旋律。

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四、以生为本，设计学生喜爱的单元作业

受课堂时间的限制，大部分的作