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浅谈“双减”背景下初中语文作业设计策略

摘要：文章在阐述是“双减”背景形势下，对初中语文作业现状进行分析，并在此基础上，“抓基础、分层次、重实践、多评价”，多角度地探索了作业设计应对策略。

关键词：初中语文；作业设计；双减；策略

“双减”政策的出台并且采取的一系列雷霆举措，对整个教育行业都是极大的挑战和考验。作为初中阶段语文教育一线工作人员而言，如何适应“双减”教育形式，使学生的语文学习能力得到更有效的培养，使语文这门学科实现工具性和人文性的有机统一，是语文教师应该思考并且努力达成的目标。其中，“双减”背景下，初中阶段语文作业设计和命题的研究是值得思考和探究的。下面，本文将通过浅谈“双减”背景下初中语文作业设计提出一些看法和建议。

一、初中语文作业现状

纵观当前语文教学过程中作业现状，存在诸多问题，如作业简单机械、类型单一、欠缺分层、评价敷衍、盲目刷题、脱离文本和缺乏设计等等。并没有让学生从中感受到语文的魅力，让学生失去对语文学习的兴趣，从而违背了新课改教育背景下发展学生核心素养的要求。

死记硬背，简单机械

应试教育使很多学校囿于升学压力，在提升学生学习成绩和发展学生核心素养之间左右权衡，常常因为应付各种大小型考试，“考什么”就“教什么”“写什么”，作业内容大多是抄写、听写、背诵这样的简单重复。长此以往，学生失去对语文的学习兴趣在所难免。当然，识记是语文学习的一项重要手段，但是，过分强调死记硬背就违背了语文教育提升学生核心素养的初衷。例如，很多语文教师强调基础知识的积累与识记，花大量的时间要求学生背诵默写诗词、抄写词语，重复机械、枯燥乏味。

盲目刷题，缺乏设计

现在市面上的资料五花八门，教师和学生忽视对资料的鉴别与甄选，学生的阅读作业完成率就越低。教师因为课堂时间有限教学任务繁重，精耕细作批改学

生作业就成了难题。所以，盲目刷题缺乏总结也成为学生语文学习能力难以提升的一大原因。资料繁复，除了需要教师加强甄选之外，还需对所选择的内容加以整合和设计。实际教学中，很多教师忽视内容的衔接性，知识的序列性，作业随意布置，不符合学生的认知规律。

忽视差异，欠缺分层

学生的个体差异是教育教学活动应该考虑的重要方面之一。因材施教是应对教育教学工作中个体差异的有效方法。但是在实际教学过程中，教师在布置学科作业时，只会去关注大多数学生的学情，对于学习水平较高和较低的学生没有进行有效区分。布置作业“一刀切”，难以使每一位学生能力都得到提升。“双减”政策要求减轻义务教育阶段学生作业负担，在精减学生作业量的同时，更应该去精心选择适合不同层面学生需求的作业，使每一位学生在原有基础上都能得到提升。

脱离实际，评价敷衍

重视反馈、及时评价是调动学生积极性的重要手段，积极的评价对于学生是一种正强化。在实际教学中，大多数教师能及时批改学生的作业，但是评价单一，除了检查背诵默写外，就是批改和讲解。为了减轻教学压力，教师不愿意运用现代教学手段，比如对于家长评价、网络评价等方式很少采用。

二、作业设计应对策略

根据现阶段语文作业设计现状，“双减”政策对作业设计提出了新要求，作业设计要量少质高，并且要注意学生的个体差异性，注重学生的过程与结果评价，在此基础上提升学生对语文学习的趣味性。学生乐于学习语文，语文素养才能提高。下面就以上面内容为目标，浅谈初中语文设计策略，并且结合九年级第四单元课文作业加以举例说明。

设置情境，重视基础

中考重视基础知识的掌握与应用，初中语文教师首先需要厘清哪些内容属于基础性知识，例如字音字形辨析、词汇的识记与理解、句子的衔接等，根据学生不同的学习阶段，设计相应的作业，帮助学生掌握零散的基础知识。为了提升趣

味性，可以设计一定的语言情境，将基础知识置于该情境之下。

作业分层，重视差异

为适应不同学习效率的学生，要关注学生的个体差异，作业设计要注意分层，做到因材施教。例如在教学中作业布置要呈现多样性丰富性，以“三大板块、两类选择”为整体设计思路，以达到较理想的“减负”效果。“三大板块”是基础作业、拓展作业、活动作业。基础作业以考查课内基础知识为主，夯实基础知识积累；拓展作业以考查阅读理解及同类知识迁移为主，提升阅读能力；活动作业以灵活多变的作业形式提升学生语文素养。基础作业与拓展作业要求每篇课文上完后由个人完成；活动作业在每单元所有课文上完后，由小组择单元各项活动作业之一团体合作完成。在综合性活动课程进行汇报演出。而“两类选择”分为必做题和选做题，必做题是面向所有学生，根据学生课堂所学设置的能力水平需要达到的题目；选做题是根据学生的学情及题目的难易程度，设置了同层级可供选择的题目及难度有梯度的题目供学生选择，类似于“作业超市”，学生科根据自身能力及兴趣自由选择适合自己的题目。

联系实践，拓展能力

与时俱进，紧跟时代步伐，语文教学求变求新，作业设计