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浅谈初中书法普及课堂工具准备环节的重要性

【摘要】：书法普及教育是义务教育阶段向中小学生传承书法文化的主要教育教学形式。也是自2011年教育部颁布《教育部关于中小学开展书法教育的意见》（教基二﹝2011﹞4号）以来，尝试开设书法普及教育教学成为书法进课堂最直接的方式。但由于受教学方法、教育观念、师资、场地、多媒体的应用、地方及学校制度、督导评估力度等因素的影响，多数学校的书法教育教学工作推进缓慢，有些学校尝试以课外兴趣小组的形式开设书法，极少数学校尝试开设书法普及教学。

关键词：沉浸式教学 书法普及课堂教学 文房四宝 学具准备

正文：书法进课堂推行实施以来，面临的问题很多。课程开设前期面临的几个关键问题：如书法专职教师紧缺，其他科目的教师兼代书法出现书法课名存实亡的的现象；学生在书法方面基本处于无基础状态，学生对书法虽有崇尚情怀但在心里仍处于“非应试科目”的地位；由于书法教学各个学校各个学段没能统一的正常开设，所以各学段的书法教材对应学生所具备的书法文化基础是脱节的等等。所以基于这些状况，我们几位喜欢书法的美术教师尝试探讨书法普及教学，主要是借鉴美术教学的模式，解析书法普及过程中推进缓慢的各方面状况。经过几轮探究性的教学下来，已初步实现书法普及教学的正常开设。教学实践过程中，特别在学生学习书法各个环节的心态变化和学习状态持续性问题上下了不少功夫，以至于完成了书法普及教学开设的目标。利用美术素养教育教学的模式进行书法教学，降低了书法学习的难度增加了学生学习的趣味性。

课程开设中在学生学具准备环节感受颇深。教学探索中前后采用的两种学具准备形式，体现了学生的两种不同的学习态度和两种不同的教学效果。第一种：由学校备齐书法工具，学生使用后集体收纳管理；第二种：学生自备书法学习工具，自行携带整理。在此浅谈一下这两种学具准备方式下的教学情况及学生学习状态。

一、给学生备齐书法工具的教学情况及学生学习心态分析

书法普及教学试教初期，课程开设的前奏，在书法文化知识及书家故事的学习时学生积极感兴趣。当该需要准备书写工具时，在预定的准备学具时间内准备率每班约10%左右，学生不准备工具的原因有很多，致使书法教学开设受阻。基于这种情况，建议学校配备书

法使用工具，各班循环使用，维持了书法教学的正常开设。对于普及性的书法教学学校非常支持，配齐了书法书写工具，给学生学习提供了保障。接下来学生的学习情况如下：

（一）课程开设过程中的学具使用及收发情况

课前把笔、墨、纸、砚、毛毡发放到每个同学手中，由于工具每次不固定使用等因素，工具损耗有差异，因此工具在发放时难免有学生进行挑拣，教学时间和学习心境在此受到影响。教学中工具使用环节，学生对学具不爱惜的现象很普遍，导致书法工具损毁严重。课后收拾整理工具环节，各班学生虽能基本完成，但需老师监督检查。如洗笔：由于一个班五十人左右，下课时不可能所有人都拿着笔去洗，于是就每次委派两个人把一个班毛笔收集好去清洗。对于不负责的同学清洗不干净，致使笔锋被墨粘住，会影响下一次的使用。学生对墨汁的使用常见的问题是：总会有学生用墨汁在自己所经之处留下墨痕，给环境抹黑。学校环卫对此意见很大。因此，学具发放和使用给代课老师增加了额外的工作负担。同时，书法学具的准备和使用环节所呈现出问题也折射出学生对书法学习的心态准备程度。

（二）学生使用过程中对学具的爱惜情况

由于书法学习工具较多，书法学习工具是各班循环使用，几个班使用下来就会出现这样那样的问题。例如：拿到笔后不正确的操作方法，致使笔杆与笔头断开，笔尖弯曲变形，或在纸上乱涂乱画，致使笔尖发叉不能正常使用。墨汁：每节课每个学生都怕自己倒的墨不够用，多倒的墨没用完就冲洗掉，从而造成严重的浪费。纸：由于担心学生买不到毛边纸或宣纸，于是每次课给每个学生发纸。有的调皮的学生这边刚发下去纸，就拿着纸乱画，更有甚者把纸揉成纸团，书写时不能使用。原本想通过书法普及教学达到提升学生基本素养的目的没能达成。书法工具问题却首当其冲成为要解决的问题。

（三）从学具准备和使用环节分析学生的学习心态

1.约10%准备学具的学生，兴趣浓，态度积极，做好了学习书法的准备；2.约90%不准备学具的学生，多数把书法看成“非应试科目”，抱着可学可不学的心态，由于这类学生比重过大，再加上学生的从众心理的作用，使得全班学生书法学习的热情还没点燃就被扑灭。实属对书法学习的认识还没引导好。因此，准备书法学习工具本身就是学习的一个很关键的环节，在这个环节学生的学习准备不单是学具准备，更重要的是学习心理的准备。事实证明：学校备齐学具后，学生的学习状态并不是按着设想的方向发展，因为学习心理没达到该有的标准，学生在没准备好的情况下排斥对其拔苗助长似的素养提高。所以学生

在课堂上的关注点不在学习书法，而