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核心素养视域下的初中语文整本书阅读教学策略探究

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（简称《课程标准》在“课程理念\中指出：“倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。\在课程内容的安排上，《课程标准》首次提出了拓展型学习任务群，整本书阅读是拓展型学习任务群的重要组成部分。整本书阅读教学旨在引导学生通过多种方式分享自己的阅读心得，交流研讨阅读过程中遇到的有关问题；广泛阅读各种类型的读物，养成终身阅读的良好习惯，提升阅读的思维品质，感受经典名著的艺术魅力。

一、统编语文教材“三位一体”阅读教学体系

从2024年秋季开始，基于《课程标准》的新修订教材正式投人使用。新修订的统编语文教材重视学生阅读能力与阅读兴趣的培养，教学内容的安排从“教读课文\到“自读课文”再到“课外阅读”，构建了“三位一体\的阅读教学体系。

一是单篇\教读课文\精细化。单篇\教读课文”是语文阅读教学的重点内容，选文注重经典性、时代性，文质兼美，适宜教学。每单元的选文凸显“人文主题\中的思想教育、文化自信元素和“双线组元\结构的语文核心素养。在课堂教学中，教师引导学生深入文本，在感悟文本的思想内涵和艺术价值的基础上，丰富自己的情感体验和精神世界，并掌握一定的阅读策略。

二是自主选择阅读拓展化。自主阅读以教材中每单元“自读课文\为主，一般每单元安排一篇提供拓展、延伸的“自读课文”，篇名前标星号的为“自读课文”。“自读课文”一般用一课时完成，教师主要引导学生根据目标提示自主进行阅读探究，进而学会运用阅读方法。

三是课外名著阅读课程化。新修订的语文教材将原“名著导读\调整为“整本书阅读”，调整了推荐书目与板块的内容结构，目的是推动学生多读书，读好书，读整本书。新教材每册均推荐两部名著，旨在培养学生阅读整本书的兴趣和能力。所选名著以《课程标准》附录2“关于课内外读物的建议”推荐书目为主，并尽量与教材课文配合。这两部推荐名著分别为重点导读和自主阅读，尽可能保持读法的前后呼应，同时为师生提供较大的使用空间。新教材将课外阅读纳入语文课程化教学内容，目的是有规划地引导学生进行课外阅读，是课堂教学的有机延伸和有效补充。语文教材对重点导读名著提供了三方面的内容：一是对名著的主要内容、写作特点、历史地位等进行简要概述；二是对名著进行阅读指导，拓展介绍相关的阅读方法和阅读策略；三是设计了具有探究性、拓展性、活动性的阅读任务，供师生选用。

二、统编语文教材“整本书阅读”教学策略

（一）整本导读是培养学生阅读文学名著兴趣的关键方法

整本导读就是在实施整本书阅读之前，教师指导学生整体上对该本书的作者信息、书体结构、主要内容等有一个大概了解，引导学生运用恰当的方法进行阅读。

1.感知作品内容

对文学名著内容的提前感知也是培养学生阅读兴趣的重要手段。教师首先要明确整本书阅读教学的内容，引导学生梳理作品内容和人物命运以及人物关系等。其次要明确整本书阅读教学的最终目的，即教会学生阅读多种文学体裁的方法，让学生增长见识、明辨是非、涵养性情，提升学生的文化修养。在导读过程中，一方面，教师通过对教材课文的解读和文学作品常识的介绍，引导学生了解整本名著的内容提要，感知基本结构。另一方面，教师可让学生在具体阅读内容之前浏览文学名著中的“前言”“导读”“说明\等内容，掌握整部作品的编排体例和基本内容，了解作者生平经历和写作背景，厘清作品基本的脉络结构。这对学生阅读整本著作起到了点拨和助兴的作用。

2.指导阅读方法

科学的阅读方法和阅读计划是决定阅读效果的关键。语文课程的学习，得法于课内，得益于课外。在整本书阅读教学过程中，教师要指导学生利用浏览、略读、精读、研读、重读等方法进行阅读。所谓浏览，就是阅读目录、前言、后记等，大致了解书本的主要内容；略读就是快速通读全书，了解本书的核心概念和主要观点；精读就是细读品析，对重要的章节和关键语句所表达的思想内容进行深人理解；研读就是研究性阅读，把握书中的价值取向，结合自己的阅读经验和生活经验，进一步理解作品；重读就是一遍又一遍地反复进行阅读。

一是教师要指导学生养成阅读图书目录和前言的习惯。研读作品的目录，学生可以了解作者的写作思路，对读懂读透整本书有个整体认识，即关注章节间的联系；了解作品的结构内容；了解哪些地方可以快速阅读，哪些地方要细读。二是要指导学生采用批注式精读的方法反复阅读。这种读书方法可以锻炼学生阅读的注意力，便于今后的巩固复习与知识考查，体现的是一种严谨、细致的学习习惯。对于同一作者的作品集，如鲁迅的《朝花夕拾》孙犁的《白洋淀纪事》沈从文的《湘行散记》等，整本书内容较少，所选篇幅也不多，这类作品教师可指导学生精读。学生既可以掌握单篇文章的主要内容、人物形象，也可以系统理解整部作品的思想内涵、艺术特色。比如阅读