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新媒体时代大学生思想政治教育话语体系构建研究

随着信息技术的迅猛发展，新媒体已成为当代大学生获取信息、社交互动以及表达观点的主要平台，深刻影响着大学生生活方式与思维模式，也重塑了高校思想政治教育的环境与方式。自媒体平台使大学生的信息接收呈现碎片化、娱乐化、个性化特点。因此，构建适应新媒体时代特点的大学生思想政治教育话语体系既是应对现实挑战的必然选择，也是提升思想政治教育（简称“思政\教育）实效性的内在要求。

一、新媒体时代思政教育话语体系存在的问题

（一）传统思政教育话语权威性弱化

新媒体时代，信息传播的无界性、即时性和互动性为大学生提供了前所未有的信息获取渠道和价值选择空间，但也带来了信息过载、价值冲突等挑战。传统思政教育话语在新媒体环境中面临权威性明显减弱的困境，表现为主流意识形态话语在网络信息多元化以及碎片化过程中影响力下降，官方话语与大学生网络话语之间出现明显裂痕，导致思政教育内容传播效果受限。主流思政教育话语体系在表达方式上偏向宏大叙事与理论阐释，缺乏对大学生个体关切与现实问题的回应，导致话语权威性在实践层面得不到有效巩固，导致思政教育的影响力有所减弱。

（二）思政教育话语方式与大学生接受习惯不匹配

大学生花费大量的时间在虚拟社交中，可能会忽视与身边人进行真实互动的机会。这种过度依赖虚拟的社交模式在某种程度上也会削弱大学生在现实生活中的人际交往能力，导致大学生感到更加孤独，与现实世界脱节，进而出现人际交往障碍等方面的问题。当代大学生在新媒体环境中养成了快速浏览信息、处理信息的习惯，而传统思政教育话语冗长的文本叙述难以聚焦其注意力。大学生更倾向参与式、体验式学习，渴望在互动交流中产生情感共鸣，思政教育话语的单向输出模式无法满足其参与需求，思政教育话语的严肃化以及形式化特点与大学生喜爱的生动活泼、幽默风趣的表达风格存在显著差异，导致大学生很难有效理解教学内容。

（三）思政教育话语内容与新媒体传播特性脱节

传统思政教育话语内容与新媒体传播特性存在明显脱节，主要体现在内容设计未能充分适应新媒体平台的传播规律与技术特点上。思政教育内容通常系统性强，篇幅长，难以适应新媒体环境下用户时间碎片化和注意力分散的特点，内容设计缺乏“小单元以及大容量\的结构安排。第一，思政教育话语内容过于注重理论深度与逻辑严密性，很少运用新媒体环境下广受欢迎的故事性表达方式，使大学生缺乏情感共鸣与生活场景的代人感。第二，思政教育内容未能充分利用新媒体视觉化、声像化以及互动化的技术优势，依然停留在语言表达的单一维度，无法发挥新媒体多感官以及沉浸式传播的优势，在新媒体信息快速迭代的环境中稍显被动。

（四）教育主体新媒体话语能力不足

教育工作者对当代大学生网络话语特点与流行文化缺乏深人了解，无法有效解码学生话语并进行有针对性的回应，导致教育内容难以引起共鸣。新媒体给就业指导带来的好处是显而易见的，如用人信息能迅速传达给每个学生、教师可以利用新媒体创新教学形式等。3思政课教师习惯用传统的理论阐释分析说理，缺乏生动、简洁、形象的表达能力，难以将理论知识转化为大学生喜闻乐见的内容和形式。思政课教师缺乏新媒体平台建设与内容运营的信息素养，校园新媒体平台内容质量参差不齐，缺乏系统规划，导致思政教育话语传播效果不佳。

二、新媒体时代大学生思想特点与话语需求

（一）大学生思想的新变化

当代大学生长于信息化时代，自我意识与表达欲望强烈。大学生在追求独立思考与价值判断的同时，思维更开阔，对外部世界充满好奇。新媒体环境的浸润使大学生习惯快速获取碎片化信息，长此以往易降低大学生深度思考能力。在价值多元化背景下，大学生既关注个人发展与未来选择，也对社会问题展现了关注与担当。但网络时代的信息环境导致部分大学生在价值判断上出现模糊性与不确定性，容易受到网络舆论影响而形成情绪化认知，只注重即时体验与感受，较为排斥理论说教。

（二）大学生网络话语习惯与偏好

第一，新媒体时代大学生网络话语呈现鲜明特点，体现为简洁化、图像化、符号化与情感化的表达倾向，习惯使用网络流行语、表情包以及短视频等多种形式进行社交与自我表达，这种表达方式更加生动直观且富有情感张力。第二，大学生网络话语偏好幽默化、戏谑化的表达风格，通过调侃与反思对社会现象提出独特看法，更倾向认同具有亲和力的话语表达，对于官方化、说教式的话语表达往往持疏离甚至排斥的态度。第三，大学生网络话语具有强烈的互动性与即时性，他们期待得到及时反馈并参与话语的共同建构过程，在内容上更关注与自身生活密切相关的话题，对于抽象理论或远离生活实际的内容不感兴趣，倾向通过特定的话语表达方式强化群体归属感与认同感，在表达过程中注重情感共鸣与价值共识的建立。

（三）大学生对思政教育话语的接受心理

大学生对思政教育话语的接受心理呈现复杂多元的特点。在认知层面，大学生对