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基于本土资源的幼儿园园本课程创生路径探索

摘要：本土资源是园本课程创生的重要依托，具有内容人文性、形式融创性、结构关联性、育人无痕性等特征。构建资源地图、培育高价值课程、基于幼儿经验及需求适配活动内容、实施多元化课程、创新课程展示方式、开展多元评价、助推师幼深度学习等是建构园本课程创生的重要路径。基于本土资源的园本课程能够形成园本课程典型案例集和提升教师课程编制能力，为幼儿教育带来新的活力，使课程更贴近幼儿生活实际，实现儿童、教师、家长的共同成长。

关键词：本土资源园本课程课程创生幼儿教育

2001年，教育部印发的《幼儿园教育指导纲要》（简称《纲要》）明确指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”［1］幼儿园围绕《纲要》精神，积极探索了多元化的课程模式，推动园本课程创生。诚然，园本课程应植根于幼儿生活资源，围绕他们所熟悉的事物，深入挖掘其教育价值，以此为基础构建全新的、多元的课程内容。本土资源，狭义上包括地域特色、自然景观等地方性要素，主要由自然地理、人文历史和社会发展资源构成；广义上，它还涵盖了幼儿园环境、师资、家庭环境等。本文将重点讨论社会资源、学校资源和家长资源。园本课程本质上是一个开放民主的决策过程，其以幼儿园为基地进行课程开发。在此过程中，园长、教师、课程专家、幼儿、家长以及社区人士共同参与，共同制订、实施和评价幼儿园的课程计划。［2］课程创生即教师基于每个具体且独特的课程实践情境，深入理解并尊重课程实践的多样性和复杂性，持续对预先设定的文本式课程方案进行反思性的调整、改进、重组或重构。［3］

基于本土资源的幼儿园园本课程创生是幼儿园课程发展的核心，教师在实施课程时，要从幼儿熟悉的事物出发，根据幼儿的已有经验，立足其感兴趣的内容，深入挖掘本土资源的教育价值，构建与幼儿生活紧密相连的课程内容。在实践过程中，帮助幼儿更有效地掌握学科知识，激发幼儿的好奇心，培养幼儿情感与技能，促进他们的全面发展，为幼儿的终身学习和成长奠定坚实的基础。

一、基于本土资源的幼儿园园本课程创生的基本特征

本土资源具有生态性和乡土人文性等特征，且与幼儿的真实生活紧密联系，贴近幼儿的生活经验，具有重要的发展价值。本土资源与幼儿学习之间不是简单的对应关系，幼儿园应立足生命视角，关注本土资源的全面育人价值。［4］经过分析研究，本文梳理出本土资源的几个基本特征。

（一）内容人文性

各地蕴含的丰富的本土资源，涵盖了历史文化、社会名人、自然景观等维度，尤其在人文方面具有极高的教育和传承价值。因此，在课程开发中，幼儿园应尤为注重挖掘和利用这些本土资源的内涵与价值。幼儿园应通过不断的课程创新，将本土资源中的优秀文化与园本课程建设有机融合，旨在让幼儿在了解杰出人物、感受文化所承载的历史及蕴含的精神过程中，更好地传承和弘扬地方历史文化精髓。

（二）形式融创性

对于本土资源的深度融合与创新应用，幼儿园要巧妙运用主题活动法、实践体验法以及合作探究法来精心策划与实施。主题活动法是一种创意教学策略，教师利用本土资源策划活动，如“探寻家乡足迹”和“守护本土文化”，让幼儿通过参与，产生对本土文化的自豪。实践体验法则鼓励幼儿在真实环境中学习，如研学和参观各类展馆以及户外活动等，让幼儿直观地感受本土文化的多样性。合作探究法则强调团队合作和自主探究，教师和家长引导幼儿围绕挑战性任务进行合作，如研究水稻生长过程、观察记录郁金香花期等，培养幼儿的观察力、思维能力、沟通与协作的能力，让幼儿在轻松愉快的氛围中感受本土文化的魅力与自然的神奇。

（三）结构关联性

本土资源结构中的关联性，是指自然资源、人力资源、物质资源、技术资源等方面的资源之间错综复杂的相互关系和相互作用，本土资源结构是一个复杂而精密的资源体系。在实际应用中，这种关联性显得尤为重要。以开展大闸蟹课程教学为例，不仅需要物质资源（螃蟹），还需要社会资源与人力资源的支持，如参观螃蟹基地时的导游讲解、学生管理等；养殖螃蟹过程中，技术资源的支持更是不可或缺。由此可见，本土资源结构中的关联性，是实现本土资源高效、合理利用的重要基石和有力保障。

（四）育人无痕性

幼儿园巧妙融合本土资源，以自然和谐的手法，将教育精髓融入幼儿的日常活动，让他们在潜移默化中受到熏陶与启迪。例如，在人文课程中，组织幼儿了解人物的历史与特长，传承工匠精神与航天精神；在种植园的实践中，幼儿则亲身体验劳动的乐趣，学会相互合作，培养劳动精神；节日主题的项目课程则深入挖掘当地节日习俗，激发幼儿对家乡的热爱之情。教师摒弃传统的灌输式教育模式，转而注重幼儿在一日生活中的亲身体验与感受。这种持续的熏陶与启迪，能够使幼儿在轻松愉悦的氛围中自然而然地掌握知识与技能。这种“水润无痕”的教育方式是一种高效且深远的教育策略。

二、基于本土资源的幼儿园园本课