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大学《流行病学》教学大纲

一、课题名称

大学流行病学：疾病分布与调查方法教学

二、教学目标

知识目标：让大学医学相关专业学生掌握疾病分布的“三间分布”（时间、空间、人群）核心概念，理解现况调查、病例对照研究、队列研究3种基本调查方法的原理与适用场景，能说出不同调查方法的核心区别（如病例对照研究“由果及因”、队列研究“由因及果”）；

能力目标：引导学生通过案例分析、小组实操，能独立分析简单疾病分布数据（如某社区流感暴发的时间分布曲线），设计小型现况调查方案（含调查目的、对象、指标），能对同伴的调查方案提出修改建议（如样本量是否合理），提升流行病学思维与实践能力；

情感目标：让学生感受流行病学在公共卫生实践（疾病预防、暴发控制）中的核心价值，破除“流行病学仅为理论学科”的认知，培养“基于数据决策、重视群体健康”的公共卫生态度，激发对公共卫生领域的关注，体会“用专业知识解决实际健康问题”的成就感。

三、教学准备

教师准备《流行病学》教材（近3年版，聚焦疾病分布与调查方法章节）、教学PPT（含流感暴发案例视频、三间分布示意图、调查方法流程图）、疾病分布案例数据（如某高校流感暴发的时间序列数据、某省高血压人群分布数据）、调查方案模板（含目的、对象、方法、指标等模块）、小组讨论材料（每份含1个疾病案例与基础数据）、优秀现况调查案例视频（1段，3分钟内，社区慢性病调查片段）、学生用数据报表（每人1份，标注关键数据项）、中性笔（每人1支，用于标注数据特征）。

四、教学重点

掌握核心概念与方法：能准确阐述“三间分布”的定义（时间分布含短期波动、季节性，空间分布含地区聚集性，人群分布含年龄、性别差异），清晰区分3种调查方法的适用场景（如现况调查适用于了解疾病患病率，病例对照研究适用于探索病因）；

完成基础数据解读与方案设计：能在10分钟内分析1组疾病分布数据（指出时间/空间/人群分布特征），设计的现况调查方案包含“明确目的（如了解某社区糖尿病患病率）、合理对象（如该社区18岁以上居民）、核心指标（如空腹血糖值、患病史）”，无关键模块缺失；

建立公共卫生思维：能结合案例说出“疾病分布分析是调查方法选择的基础”，理解“流行病学服务于群体健康预防”的核心价值，不局限于个体疾病诊疗视角。

五、教学难点

调查方法的选择逻辑：学生易机械记忆调查方法原理，难以结合“研究目的（描述分布/探索病因/验证病因）”选择方法（如误将队列研究用于快速了解患病率），需通过“多目的-多方法”对比案例突破；

疾病分布数据的深度解读：部分学生能识别数据表面特征（如“某年龄段患病率高”），但难以关联背后的公共卫生意义（如“该年龄段人群缺乏运动，需针对性干预”），需通过“数据-意义”关联引导；

调查方案的可行性设计：学生设计方案时易忽略“实际操作细节”（如样本量计算依据、调查时间安排），导致方案难以落地，需通过“优秀案例拆解+可行性checklist”引导。

六、教学方法

暴发案例导入法：以“某高校3天内出现20例流感病例”的暴发案例切入（“大家思考：如何快速找出流感扩散的原因？这就需要流行病学的‘疾病分布分析’与‘调查方法’——今天我们就来掌握这些核心技能！”），唤起专业兴趣，快速进入主题；

案例分析法：结合某社区高血压分布案例，拆解“时间（冬季患病率高）、空间（某小区聚集）、人群（60岁以上人群高）”特征，让学生直观理解“三间分布”的实际应用；

小组讨论法：将学生分成4组，每组分配1个疾病案例（如社区腹泻暴发），讨论“需分析哪些分布特征、选择哪种调查方法”，通过分享强化方法选择逻辑；

实操演练法：提供调查方案模板，让学生小组合作设计“某高校学生近视现况调查”方案，教师巡回指导，强化方案设计能力。

七、教学过程（45分钟）

（一）案例导入：流行病学的“实战价值”（5分钟）

视频展示：播放2分钟某高校流感暴发应急处置案例视频，聚焦“疾控人员通过分析病例时间分布（3天内集中出现）、空间分布（某宿舍楼聚集）、人群分布（大一新生为主），快速锁定传播源（宿舍公共洗衣机）”的片段，提问“视频中疾控人员靠什么方法找到传播源？这些方法的核心是什么？”（引导说出“疾病分布分析、流行病学调查”）；

专业延伸：“除了疾病暴发控制，流行病学还能用于慢性病预防（如高血压病因探索）、疫苗效果评价等——它是公共卫生的‘方法论基石’！今天我们就来学‘疾病分布的三间分布’与‘基本调查方法’，为后续公共卫生实践打基础；

目标明确：“通过今天的学习，大家要能读懂疾病分布数据、选对调查方法、设计简单方案，用流行病学思维解决实际健康问题，有