二上数学数学广角教学设计.docxVIP

二上数学数学广角教学设计

一、课题名称

二上数学数学广角——简单搭配教学

二、教学目标

知识目标：让二年级学生掌握简单搭配的方法（有序思考：固定其中一个事物，依次搭配另一个事物），能完成2类基础搭配（数字搭配：用1-3的数字组成不重复的两位数；衣物搭配：2件上衣配2-3件下装），做到搭配不重复、不遗漏，能说出1种有序搭配的思路（如“先定上衣，再配裤子”）；

能力目标：引导学生通过实物操作、小组讨论，能独立用卡片摆出3种以上简单搭配（如用数字1、2摆两位数），能在教师提示下画出简单搭配示意图（如用“△”代表上衣，“□”代表裤子），提升动手操作与有序思考能力；

情感目标：让学生感受搭配问题与生活的联系（如穿衣、组数），破除“数学广角难理解”的认知，培养“认真操作、有序思考”的学习态度，激发对数学广角内容的探索兴趣。

三、教学准备

教师准备数字卡片（1、2、3各2张，标注清晰）、衣物实物卡片（彩色卡纸制作：2件上衣——红色T恤、蓝色卫衣；3件下装——黑色裤子、白色裙子、牛仔短裤）、搭配示意图空白纸（每人1张）、“搭配小达人”竞赛积分卡、教学PPT（含生活搭配情境图：小朋友穿衣、数字组数）、小组操作任务单（含“摆一摆”“记一记”栏目）、奖励贴纸（星星、小太阳图案）。

四、教学重点

掌握有序搭配的方法：能清晰说出“固定一个事物，搭配另一个事物”的思路（如“先选红色T恤，分别配裤子、裙子、短裤；再选蓝色卫衣，分别配这3件下装”），不出现“想到一个算一个”的无序搭配；

实现搭配不重复不遗漏：在数字搭配（1、2、3组成两位数）中，能有序摆出12、13、21、23、31、32（6个），不遗漏或重复其中任何一个；在衣物搭配中，能准确数出2件上衣配3件下装的6种搭配；

关联搭配与生活：能举例说出生活中的搭配场景（如“妈妈选鞋子配裙子”“爸爸选帽子配外套”），理解搭配问题的实际意义。

五、教学难点

理解“有序思考”的必要性：学生易凭直觉随意搭配（如数字搭配先摆12，再摆32，又摆13），难以理解“有序能避免遗漏”，需通过“无序与有序搭配结果对比”突破；

从实物操作过渡到抽象思考：能通过卡片摆出搭配，但难以用语言或简单符号记录搭配过程（如不会用“红T+黑裤”表示搭配），需通过教师示范与引导强化；

处理“数量变化的搭配”：当上衣或下装数量增加（如3件上衣配2件下装），易出现搭配数量计算错误，需通过“逐步增加数量”的练习引导。

六、教学方法

情境导入法：用“小明秋游穿衣服”的生活情境提问（“2件上衣、3件下装，能穿几种不同样子？”），唤起学生生活经验，自然引入“搭配”主题；

实物操作法：让学生分组用数字卡片、衣物卡片动手摆一摆，通过“看得见、摸得着”的操作，直观感受搭配过程，避免抽象讲解；

游戏教学法：开展“搭配小达人”竞赛（小组合作完成搭配任务，速度快、无遗漏的组获积分），用竞赛激发参与积极性，避免操作枯燥；

示范引导法：教师先示范“有序搭配”（如先固定上衣，再配下装），边操作边讲解思路，再让学生模仿，逐步掌握方法。

七、教学过程（40分钟）

（一）情境导入：搭配的“小烦恼”（5分钟）

情境提问：教师出示PPT中“小明秋游”的图片，说“小明要去秋游，妈妈给准备了2件上衣（举红色T恤、蓝色卫衣卡片）和3件下装（举黑色裤子、白色裙子、牛仔短裤卡片），小明不知道怎么搭配，大家能帮他想想，一共有几种不同的穿法吗？”；

初步尝试：邀请2名学生上台，用实物卡片随意摆一摆，记录学生说出的搭配（如“红T+黑裤”“蓝卫衣+裙子”），可能出现遗漏或重复；

导入新课：“刚才大家帮小明想了几种穿法，但好像有点乱，有没有办法能把所有穿法都找出来，不重复也不遗漏呢？今天我们就来学数学广角里的‘简单搭配’，找到这个好方法！”，明确本节课目标：“学会有序搭配，帮小明解决穿衣问题，还能组数呢！”。

（二）新授：搭配的“好方法”（18分钟）

探究一：衣物搭配——学有序（10分钟）

教师示范：“我们可以先‘固定上衣’，再配下装。比如先选红色T恤，它可以配黑色裤子（摆卡片：红T+黑裤）、白色裙子（红T+白裙）、牛仔短裤（红T+牛短），这是3种；再选蓝色卫衣，同样配这3件下装（摆卡片：蓝卫+黑裤、蓝卫+白裙、蓝卫+牛短），又3种。一共3+3=6种！”，边摆边数，让学生看清“固定一个、搭配另一个”的过程；

学生操作：每组发放衣物卡片，让学生模仿教师方法，小组内轮流摆一摆，边摆边说“先定XX，再配XX”，教师巡