2《扬州慢》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册.docxVIP

2《扬州慢》公开课一等奖创新教学设计统编版高中语文选择性必修下册

扬州慢教学设计

教学目标：

（1）语言建构与运用：通过有感情地朗诵《扬州慢》，理解词人通过语言表达的悲情，并熟读背诵词作，提升语言感知与运用能力。

（2）思维发展与提升：学习并掌握词作中对比、虚实结合、用典等写作手法，培养分析、归纳与批判性思维能力。

（3）审美鉴赏与创造：鉴赏词作中深沉的情感表达，体会词人通过意象与意境营造的审美效果，提升审美鉴赏与创造能力。

（4）文化传承与理解：通过词作体会作者抚今追昔的哀思，理解“黍离之悲的文化内涵，培养家国情怀与文化传承意识。

教学重难点：

（1）通过对比、虚实结合等手法，深入理解词作中“黍离之悲”的情感内涵，培养学生的家国情怀。

（2）在真实情境中，引导学生体会词人如何通过乐景写哀、今昔对比等艺术手法，表达对国家沦亡的沉痛之情。

教学准备：

（1）多媒体设备：确保课堂上能够播放相关的音频和视频材料，以便学生能够更好地理解和欣赏《扬州慢》的音韵美及其背后的情感。此外，准备投影仪和电脑，用于展示扬州的历史图片、地图以及相关文学作品，帮助学生直观感受扬州的变迁。

（2）《扬州慢》原文及相关背景资料：为每位学生准备《扬州慢》的文本打印件，以及关于姜夔的生平、创作背景和南宋时期扬州历史变迁的简介。这些资料有助于学生在阅读和理解词作时，能够结合历史背景和个人经历，深入体会词中的情感和主题。

（3）对比阅读材料：收集并整理几首描写扬州的古典诗词，如杜牧的《赠别二首其一》、《寄扬州韩绰判官》等，以及现代作家对扬州的描绘。通过对比阅读，让学生感受不同历史时期扬州的形象及其变化，从而加深对《扬州慢》中所表达的黍离之悲的理解。

教学方法：

诵读法、对比分析法、小组讨论法、情境体验法

教学过程：

一、导入新课

（1）教师引入：同学们，你们对扬州这座城市有什么印象？它在历史上有哪些重要的特点？

（生：扬州是一个历史文化名城，有许多美丽的景点，比如瘦西湖和个园。）

（2）教师展示杜牧关于扬州的几首诗，并进行简要点评：

《赠别二首其一》（唐）杜牧

娉娉袅袅十三余，豆蔻梢头二月初。

春风十里扬州路，卷上珠帘总不如。

简评：这首诗描绘了扬州街道的繁华与美丽，展现出一种独特的魅力。

《寄扬州韩绰判官》（唐）杜牧

青山隐隐水迢迢，秋尽江南草未凋。

二十四桥明月夜，玉人何处教吹箫？

简评：通过这首诗，人们记住了一个永恒的文化地标——二十四桥。

《遣怀》（唐）杜牧

落魄江南载酒行，楚腰纤细掌中轻。

十年一觉扬州梦，赢得青楼薄幸名。

简评：扬州让诗人沉醉其中，即使过了十年依然难以忘怀。

《题扬州禅智寺》（唐）杜牧

雨过一蝉噪，飘萧松桂秋。青苔满阶砌，白鸟故迟留。

暮霭生深树，斜阳下小楼。谁知竹西路，歌吹是扬州。

简评：这首诗展现了扬州的宁静与繁华并存的独特景象。

（3）教师提问：从这些诗歌中，我们可以看出唐代的扬州具有怎样的风貌？

（学生纷纷回答：繁华美丽，文化底蕴深厚，既有美景又有佳人。）

（4）教师总结：那么，南宋时期的扬州又是怎样的景象呢？接下来，我们将跟随姜夔的脚步，一同走进他的《扬州慢》。

二、讲授新课

（一）作者简介，知人论世

（1）教师介绍姜夔的生平及其作品特点：

姜夔（约1155—约1221），字尧章，号白石道人，江西鄱阳人，南宋著名词人。他一生漫游各地，政治上困顿失意，最终在贫困中去世于杭州西湖边。姜夔多才多艺，擅长诗词创作，精通音律，工于书法，精于鉴赏。他是南宋后期婉约派的代表作家，著有《白石道人诗集》等。

（2）教师带领学生齐读课文中的序言部分：

序言明确了词的感情基调：“情为悲情----予怀怆然；旨为悲旨----黍离之悲。

教师解释“黍离之悲”即国家沦亡带来的悲痛之情。

（二）初读词作，品音韵美

（1）教师指导学生结合注释理解词意，自由诵读：

词意：（扬州是）淮南东路的名城，竹西亭所在的秀丽之地，走了最初的一段旅程后，我解下马鞍，在扬州稍作停留。经过昔日的繁华街道，如今全都长满了麦子。自从金兵南侵劫掠后，这里（只剩）破败的城池和古老的大树，它们（至今）仍然厌恶说起旧日战争。

词意继续：天色渐渐到了黄昏，凄清的号角声悲鸣着，寒