2《归园田居（其一）》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修上册.docxVIP

2《归园田居（其一）》公开课一等奖创新教案统编版高中语文必修上册

必修上册7.2《归园田居（其一）》教案

教材分析

《归园田居（其一）》是部编版高中语文必修上册第三单元“生命的诗意中的一首经典田园诗，是陶渊明辞官归隐后创作的重要作品。三类校学生语文基础相对薄弱，对古诗鉴赏的敏感度较低，但已具备初步的诗歌诵读和字词理解能力。本诗语言质朴自然，情感真挚鲜明，通过“尘网—田园”的对比，展现了诗人对官场的厌恶与对田园生活的热爱，是引导学生感受古典诗歌“真意、培养审美情趣的优质载体。

学情分析

优势：学生能借助注释大致疏通文意，对“田园”“隐逸等主题有生活化的模糊认知（如“向往自由”“不喜欢束缚）。

困难：①对陶渊明的人生经历及魏晋社会背景了解不足，难以深入理解“归隐”的深层原因；②对诗歌中“意象组合对比手法”“白描语言的艺术特色感知较弱；③古诗鉴赏术语积累少，表达情感或分析手法时易笼统（如只说“喜欢田园”，说不出具体如何表现）。

教学目标

语言建构与运用：掌握“羁鸟池鱼”“墟里烟等重点字词含义，能准确翻译全诗。诵读诗歌，把握节奏与语气，读出诗人从“压抑”到“愉悦的情感变化。

思维发展与提升：通过“官场—田园”的对比，梳理诗人“归的原因及过程，理解其精神追求。分析诗歌中意象（如“方宅”“草屋狗吠”等）的选择与组合特点，体会“平淡中见真淳的语言风格。

审美鉴赏与创造：感受田园生活的宁静美好，体会诗人摆脱束缚、回归本真的生命状态。联系生活体验，思考“坚守本心”的现实意义，培养健康的价值取向。

文化传承与理解：了解陶渊明“不为五斗米折腰的人格精神，初步感知中国古代文人“归隐文化”的内涵。

教学重难点

重点：通过意象分析与对比手法，理解诗人对田园生活的热爱及对官场的厌弃。

难点：体会陶渊明“返璞归真的生命选择，感悟诗歌“平淡自然”背后的深刻情感。

教学方法

诵读法（贯穿始终）：通过自由读、范读、配乐读，感知诗歌节奏与情感基调。

情境教学法：结合生活场景（如“被约束的日常放松的周末”）类比“官场—田园”，降低理解难度。

问题引导法：以“为什么归？”“归向何处？归后如何？”为主线，逐层深入文本。

小组合作法：讨论意象特点与情感关联，培养合作探究能力。

教学过程

（一）情境导入

活动设计：

播放短视频（内容：城市上班族挤地铁/加班的忙碌画面→切换至乡村清晨鸟鸣、菜园劳作、炊烟袅袅的慢镜头），提问：“如果让你选择，你更愿意过哪种生活？为什么？

学生自由发言后，教师引入：“一千多年前的东晋，有一位诗人也做了类似的选择——他放弃了人人羡慕的‘铁饭碗’（官职），回到偏远的农村种地。这个人就是陶渊明，今天我们一起读他的《归园田居（其一）》，看看他是如何‘归’的，又为何如此坚定。”

设计意图：联系学生生活经验，激发兴趣；通过对比自然引出课题，明确“归的核心。

（二）初读感知：读准字音，把握情感基调

自由朗读：学生自读诗歌，圈画不认识的字词（提示：如“羁（jī）鸟”“拙（zhuō）韵暧（ài）暧”“墟（xū）里）。

教师范读：强调节奏（五言诗一般为“2/3”或“2/1/2”，如“少无/适俗韵，性本/爱丘山”），语气从“压抑低沉（前两联）到“舒缓愉悦”（后六联）。

学生齐读：要求读准字音，尝试读出情感变化。

整体感知提问：“读完这首诗，你感受到诗人最强烈的情感是什么？（归心似箭？对田园的喜爱？）

设计意图：夯实基础，通过诵读初步感知情感方向，为后续分析铺垫。

（三）精读探究：为什么归？归向何处？归后如何？（25分钟）

任务一：为什么归？——从“尘网”“樊笼看官场之厌

学生默读前四句：“少无适俗韵，性本爱丘山。误落尘网中，一去三十年。”

提问：“‘适俗韵’是什么意思？诗人说自己‘少无适俗韵’，反映了怎样的性格？（明确：“适应世俗的气质”，诗人从小就不擅长迎合官场规则，本性向往自然。）

提问：“‘尘网’‘樊笼’比喻什么？诗人用这两个词表达了怎样的情感？（明确：比喻黑暗污浊的官场；用“误落”（错误陷入）、“三十年（实际13年，夸张写长久），突出对官场的极度厌恶与悔恨。）

补充背景（简讲）：陶渊明29岁开始做官，最高认至彭泽县令，但因不愿“为五斗米折腰向乡里小儿”（拒绝上级谄媚），41岁毅然辞官归田。提问：“如果你是他，会为了生计继续做官吗？为什么他这么坚决？（引导学生理解“坚守本心”的可贵。）

任务二