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高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》第三节“生态保护与国家安全”说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的内容是人教版高中地理选择性必修3《资源、环境与国家安全》第三章第三节“生态保护与国家安全”。接下来，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结以及结束语八个方面展开我的说课。

一、说教材

本节课位于高中地理选择性必修3的第三章，该模块以“资源、环境与国家安全”为核心主题，旨在引导学生认识资源、环境与国家安全之间的内在联系，树立正确的国家安全观和人地协调观。从章节结构来看，前两节分别探讨了资源安全与国家安全、环境安全与国家安全，本节课“生态保护与国家安全”是对前两节内容的延伸与深化——生态系统作为资源供给和环境调节的基础载体，其稳定与否直接关系到资源安全和环境安全，进而影响国家整体安全，因此本节课在整个模块中起到了“承上启下”的关键作用，是构建完整“资源-环境-生态-国家安全”知识体系的重要环节。

从教材内容来看，本节课主要包括“生态退化及其对国家安全的影响”“生态保护措施与国家安全”两大部分。教材通过案例分析（如我国西北地区土地荒漠化、热带雨林破坏等）、图表呈现（如生态退化影响示意图、生态保护工程分布图），将抽象的“生态安全”概念具象化，既符合高中学生从具体到抽象的认知规律，又为教师开展案例教学、情境教学提供了丰富素材。此外，教材还融入了我国“绿水青山就是金山银山”的生态理念、重大生态保护工程（如三北防护林、长江经济带生态修复）等内容，体现了地理学科的时代性和国家战略导向，有助于培养学生的家国情怀和社会责任感。

从学生已有知识基础来看，学生在初中阶段已学习过生态系统的基本概念、常见的生态问题（如水土流失、土地荒漠化），在选择性必修2中也对区域生态环境问题有过初步探讨，为本节课深入分析“生态保护与国家安全”的关联奠定了基础。但学生对“生态安全如何上升为国家安全”“生态保护措施的系统性和战略性”等深层次问题的理解仍存在不足，需要通过本节课的教学进一步突破。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》中“资源、环境与国家安全”模块的要求，结合教材内容和学生实际，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）区域认知与综合思维目标

1.能够结合具体区域（如我国西北地区、亚马孙雨林地区），分析该区域主要的生态退化类型（如土地荒漠化、热带雨林破坏）及其形成原因，提升区域认知能力。

2.能够从自然、人文两个维度，综合分析生态退化对国家资源安全（如水资源短缺、生物资源减少）和环境安全（如气候恶化、自然灾害加剧）的影响，培养综合思维。

（二）地理实践力目标

1.能够通过阅读“我国生态保护工程分布图”“生态退化影响示意图”等图表，提取关键信息，并用地理语言描述生态退化的分布特征和影响路径，提升图表解读能力。

2.能够结合某一具体生态问题（如本地的水土流失问题），设计简单的生态保护方案（如植树造林、修建梯田等），初步具备地理实践力。

（三）人地协调观与家国情怀目标

1.理解生态保护是维护国家安全的重要组成部分，认识到“生态兴则文明兴，生态衰则文明衰”的道理，树立人地协调的可持续发展理念。

2.了解我国在生态保护方面取得的成就（如三北防护林工程、塞罕坝林场建设），增强民族自豪感和对国家生态安全战略的认同感，培养家国情怀和社会责任感。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.生态退化对国家安全的影响：这是本节课的核心内容，只有让学生明确生态退化与国家安全（资源安全、环境安全）的内在联系，才能理解生态保护的必要性和紧迫性，是达成人地协调观目标的关键。

2.我国主要的生态保护措施及其对维护国家安全的作用：结合我国实际案例分析生态保护措施，既能体现地理学科的实用性，又能培养学生的家国情怀，是连接“理论认知”与“国家战略”的桥梁。

（二）教学难点

1.生态安全与国家安全的关联逻辑：“生态安全”是一个抽象的概念，学生难以将其与“资源安全”“环境安全”“国家整体安全”进行系统性关联，需要通过案例分析和逻辑梳理突破这一难点。

2.生态保护措施的系统性与区域差异性：不同区域的生态问题不同，对应的保护措施也存在差异，学生容易陷入“一刀切”的思维误区，难以理解生态保护措施需要“因地制宜、系统规划”，需要通过对比不同区域的案例（如西北地区防沙治沙与南方地区水土保持）帮助学生理解。

四、说教法

为突破教学重难点，结合学生认知特点，本节课主要采用以下教法：

1.案例教学法：以我国西北地区土地荒漠化、亚马孙雨林破坏为核心案例，引导学生分析生态退化的原因与影响，将抽象知识具象化。

2.图表分析法：通