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粤教粤人版七年级下册地理《南亚》说课稿

尊敬的各位评委、老师：

大家好！今天我说课的内容是粤教粤人版七年级下册地理第二章第三节《南亚》。本次说课将围绕说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语八个方面展开，力求清晰呈现本节课的教学设计与思路。

一、说教材

1.教材地位与作用：本节课位于七年级下册第二章“认识地区”的第三节，是在学生学习了东南亚之后，进一步对亚洲分区地理的深入探究。南亚作为亚洲地理环境独特、人文气息浓厚的区域，不仅是连接亚洲与非洲、欧洲的重要枢纽，其地形、气候、人口与文化等内容，也为学生后续学习其他地区地理知识奠定了“区域认知”和“综合思维”的基础。

2.教材内容结构：教材围绕南亚的“自然地理”和“人文地理”两大核心展开，先介绍南亚的地理位置与范围，再阐述地形、气候等自然要素，最后关联到人口、文化与经济发展，逻辑上遵循“位置—自然—人文”的区域地理学习逻辑，符合七年级学生从直观到抽象、从简单到复杂的认知规律。

3.与前后知识的联系：此前学生已掌握“亚洲概况”和“东南亚”的学习方法，本节课可通过知识迁移，帮助学生构建“区域地理学习模板”；同时，南亚的季风气候、人口问题等内容，也为后续学习“西亚”“欧洲西部”等地区的地理差异提供了对比素材。

二、说教学目标

依据《义务教育地理课程标准》要求，结合教材内容与七年级学生的认知水平，我将本节课的教学目标设定为以下三个维度：

（一）知识与技能目标

1.能在地图上准确指出南亚的地理位置、范围及主要国家（如印度、巴基斯坦、孟加拉国等），说出南亚“次大陆”的含义；

2.能描述南亚的地形分布特点（北部山地、中部平原、南部高原），并举例说明地形对河流（如恒河、印度河）的影响；

3.能分析南亚热带季风气候的特点（全年高温，分旱、雨两季）及对农业生产的影响。

（二）过程与方法目标

1.通过阅读“南亚政区图”“南亚地形图”“南亚气候类型图”，提升读图、析图及从地图中提取地理信息的能力；

2.通过小组讨论“季风气候对南亚农业的利与弊”，培养合作探究与逻辑表达能力；

3.通过对比南亚与东南亚的地理差异，掌握区域地理的对比分析方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.认识南亚丰富的自然与人文景观（如泰姬陵、恒河文化），感受地理环境与人类文化的密切联系，树立“人地协调”的观念；

2.了解南亚部分国家（如印度）的人口问题，认识人口增长与资源、环境的关系，培养可持续发展意识；

3.通过学习南亚的地理知识，增强对世界不同区域文化的尊重与理解，拓宽国际视野。

三、说教学的重难点

结合教学目标与学生的认知难点，我将本节课的教学重难点确定如下：

（一）教学重点

1.南亚的地理位置、范围及主要国家；

2.南亚的地形分布特点与热带季风气候的特征；

3.热带季风气候对南亚农业生产的影响。

确定依据：地理位置与范围是认识区域的基础，地形和气候是区域自然地理的核心要素，且气候与农业的关联是“自然地理影响人文地理”的典型案例，符合课程标准对“区域认知”和“人地协调”素养的培养要求。

（二）教学难点

1.理解“南亚次大陆”与“南亚”的概念差异；

2.分析热带季风气候的成因（西南季风与东北季风的形成）及季风不稳定对南亚旱涝灾害的影响。

确定依据：“南亚次大陆”是特殊的地理概念，学生易与“南亚”混淆；季风气候的成因涉及气压带、风带移动等抽象知识，七年级学生缺乏相关基础，理解难度较大；而旱涝灾害与农业的关联则需要综合自然要素与人文活动，对学生的“综合思维”要求较高。

四、说教法

为突破重难点，结合七年级学生“形象思维为主、抽象思维待发展”的特点，本节课主要采用以下教法：

1.地图法：以各类地理地图为核心工具，通过“读图—指图—析图”引导学生直观感知地理信息；

2.情境教学法：播放南亚自然景观、文化视频（如恒河祭祀、泰姬陵），创设情境激发学习兴趣；

3.小组合作探究法：围绕“季风气候对农业的影响”设计讨论问题，促进学生合作与思维碰撞；

4.对比法：对比南亚与东南亚的地形、气候，帮助学生构建区域差异认知。

五、说学法

遵循“以学生为主体”的理念，引导学生掌握以下学法，提升自主学习能力：

1.读图分析法：通过“分层设色地形图”“气候直方图”，学习从地图中提取地形、气候信息；

2.合作探究法：在小组讨论中，学会倾听、表达与合作，共同解决地理问题；

3.归纳总结法：在学习完地形、气候后，自主归纳“南亚自然地理特征”，形成知识体系；

4.知识迁移法：将东南亚的学习方法迁移到南亚，实现“举一反三”。

六、说教学过程

为实现教学目标，我将本节课的教学过程设计为“导入新课—讲授新课—课堂小结