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教学论文：跨学科视野下的综合实践活动作业设计——理念与策略

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》的颁布，进一步强调了发展学生核心素养的重要性，并将跨学科主题学习作为关键的育人载体，提出各门课程原则上要用不少于10%的课时设计跨学科主题学习，这标志着跨学科学习已成为中小学教学实践的鲜明导向。综合实践活动就是跨学科实践活动，学校及教师可以进一步加强其与跨学科主题学习内容的整合设计与实施，让学生在活动参与中，提升解决实际问题和高阶思维能力，强化情感价值体验。跨学科视野下的综合实践活动作业设计，作为打破学科壁垒、提升学生综合运用知识解决真实问题能力的关键途径，受到前所未有的关注。但是，在实践层面现在仍面临诸多挑战，教师在核心理念理解、设计方法、科学评价体系构建、跨学科统整等方面可能遇到困难，实践中常出现“跨而不合”的现象，这都制约了综合实践活动育人价值的充分发挥。本文将探讨跨学科视野的内涵与价值，以及综合实践活动作业设计的基本理念、设计策略，为教师开展跨学科教学提供实践参考。

1.跨学科视野的内涵与价值

跨学科视野是一种超越单一学科认知框架的思维方式和研究范式。它不是多个学科知识的简单叠加或拼凑，而是强调不同学科的知识体系、研究方法、思维工具乃至价值观念之间的渗透、交叉与融合。跨学科视野可突破学科界限，打破传统学科之间的壁垒，寻找学科边缘的交汇点，从而解决单一学科无法应对的复杂问题；可通过不同学科视角的碰撞，激发创新思维，形成多样化的解决方案；注重在解决问题的过程中动态调整研究路径，强调学科间的对话与协作。这种视野鼓励从多角度、多层面审视复杂现象，主动探寻学科间的内在联系与交叉点，以期形成对问题更全面、更系统、更深刻的理解，并在此基础上寻求整合性的解决方案。

现实世界的问题本质上往往是复杂的、多因素交织的，很少能单纯依赖某一学科知识就能解决。将跨学科视野融入综合实践活动，有利于提升活动的真实性与挑战性，促进综合问题解决能力的培养；有利于引导学生将学习内容与感兴趣的真实情境和议题相结合，激发其内在学习动机和探究欲望，培养其创新思维和批判性思维；有利于自然地融合德育、智育、体育、美育和劳动教育的元素，助力实现“五育并举”的育人目标。

2.综合实践活动作业设计的基本理念

2.1目标导向性

根据《中小学综合实践活动课程指导纲要》，课程的目标结构包括价值体认、责任担当、问题解决、创意物化四个方面。目标导向性是指综合实践活动作业设计应紧扣四个课程目标，确保所有活动内容、任务安排和评价方式都围绕目标展开。

有效的作业设计需要充分考虑学生的生活经验和认知水平，教师将课程目标与学生已有的生活经验相结合，与学生产生情感共鸣，可提高学生的学习兴趣和参与热情。同时，目标设计还需要关注在学生已有经验的基础上，引导他们进行深入探究和思考，拓宽视野，基于经验，超越经验；结合未来社会对人才素养的需求，关注创新能力、批判性思维、社会情感学习、数字素养等方面的目标设计，培养学生的关键能力和必备品格，提升其认知水平。

基于导向性的目标设计，教师还应关注活动主题和内容的选择要反映时代特征、社会热点，体现时代精神，确保与时代语境相结合；要避免主题和内容的选择局限于对成人记忆的简单再现，即要避免把成人的过往实践活动直接照搬到现在的学生课堂，而应充分考虑时代新要求，以及现在学生的兴趣、发展需要，让学生在实践中感受时代脉搏。例如在传统文化相关选题上，除了引导学生在传承的基础上“了解”“理解”传统文化，还需要关注传统文化在社会发展新阶段的新使命、新要求，探索传统文化的活化发展、数字化赋能及国际传播。

2.2层次递进性

层次递进性是指在能力培养、目标设置和教学支持上遵循由浅入深、逐步提高的规律，从而更好地契合学生的认知发展特点。

综合实践活动作业设计需要根据学生的认知水平和能力差异，鼓励学生通过小组协作的方式完成探究作业，结合小组成员的能力差异，合理分工，从简单的观察、记录入手，逐步完成较复杂的分析、决策、制作、创造任务。通过作业任务推进学生的综合能力训练应呈阶梯性，从基础到高阶逐步提升，可设置必做任务、必选任务、选做任务，满足不同能力水平学生的学习需求。必做任务为全体学生均需参与完成的作业任务，以完成任务主题需要掌握的基础任务为主；必选任务可以结合综合实践活动的子任务线索，向学生提供不同方向的探究任务，例如“社会服务+工程制作”的组合，便为学生提供了偏文科、偏理科两个方向的选择；选做任务可以是比较复杂高阶的作业任务，为学有余力的同学提供深度探究的任务载体。

前苏联心理学家维果斯基认为，学习者的最近发展区介于实际发展水平与潜在发展水平之间，从学习支架理论的角度，老师在设计作业时，要为学生提供“支架”，支持学生跨越最近发展区，实现思维进阶，达到潜在发展水平。老师可以提供情境