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小学音乐教学论文：小学“诗词吟唱”教学活动探索

摘要：诗乐同源，诗书礼乐自古以来密切相关，诗词与音乐都是中华民族表达内心情感的重要方式。本文阐述了“诗乐相融”的当下意义，着重探究小学音乐课堂“诗词吟唱”的教学实践，提出相辅相成的“诗词吟唱”学段目标的确定；相互结合的《诗词吟唱》教材开发；以及诵读为基，感受诗乐的“文字之美”；多觉联动，体验诗乐的“韵味之美”；理解内涵，品味诗乐的“意境之美”；综合表演，表达诗乐的“情感之美”四个维度的教学活动策略，让学生体验到“诗中志、词中情、声中律、乐中韵”的诗乐之美，提升审美能力，实现以美育人的目的。

关键词：诗乐相融；诗词吟唱；教学策略

“古诗文经典已融入中华民族的血脉，成了我们的基因。”《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称“2022年版课标”）指出：“要把培养学生对中华传统文化的审美情感作为一项重要的教学目标。”在学校教育中，将古诗文融入于相关课程的学习内容，对唤起学生文化自觉，传承中华优秀文化具有重要的意义。

在音乐课堂教学中，通过“诗词吟唱”，引导学生感受体验诗乐的韵律美、旋律美、意境美，领略诗乐所蕴含的中华文化精髓，能提升学生的音乐审美体验能力、艺术表现能力，感受中国传统文化，增强中华民族情感，提高文化理解能力。诗歌是用来表达人们意志的，“诗言志，歌永言”，诗词中有强烈的爱国情怀、高尚的人文精神、丰富的情感世界，是最直接的道德教育素材，更是落实立德树人的教育根本任务的重要载体，因此通过“诗乐融合”涵养美感，陶冶德性，深入挖掘其蕴含的德育及人文精神，能更好地发挥其教育人、引导人、感染人、激励人的作用。

笔者所在学校为“国学经典教育实验基地”，学校坚持“博学以文，约之以礼”的育人理念，创设“博学”课程群，以国学文化浸润童心，培养既有深厚文化底蕴，又具有国际视野的学生。“情动于中而行于言，言之不足故嗟叹之，嗟叹之不足故咏歌之。”诗歌与音乐、吟诵与歌唱是中华民族表达内心情感的重要方式。我们从“诗”与“乐”在“语言、韵味、意境、情感”等方面的关联入手，构建“诗词吟唱”课程，期望能够促进学生整体文化素养的提升。

一、对“诗词吟唱”概念的理解

诗词是国学瑰宝，它具有独特的语言美、音乐美、意境美、情感美。在古代，诗是用来吟唱的，诗与音乐具有天然的一致性，紧密融合在一起。现代汉语辞典中的“吟唱”是指“吟咏与歌唱”。“吟咏”是指有节奏地诵读诗文，强调节奏和韵律。南朝刘勰在《文心雕龙》提出：“吟咏之间，吐纳珠玉之声；眉睫之前，卷舒风云之色。”吟咏除了节奏和韵律，更重要的是内心情感体验与共鸣。

音乐课堂教学的“诗词吟唱”是将诗词配以音乐有节奏地诵读与有感情地歌唱，通过文学语言与音乐韵律的融合，从而再现诗词的情境，理解诗词的文化意蕴，享受诗词音韵与情感之美，表达丰富的思想情感。

二、确定相辅相成的学段目标

立足于音乐学科本位，重点关注诗词与音乐并行、交织的内容，依据2022年版课标、《义务教育语文课程标准（2022年版）》与《经典诵读》校本课程，确定“诗词吟唱”学段目标，体现诗词与音乐的相辅关系（见表1）。

表1诗词吟唱学段目标（以一、二年段为例）

三、开发适宜的《诗词吟唱》教材

我们遵循“知识性与人文性相结合、趣味性与实践性相结合、系统性和渐进性相结合”的原则，整理和开发符合各年段学生认知能力的《诗词吟唱》教材。

1.知识性与人文性相结合

教材的内容选择注重诗歌的知识性与人文性。“诗词吟唱”的教学有别于语文教学，既要体现诗词语言文字的学习与运用，又要突出思想情感、态度价值观的教育，使教学真正达到文与道的统一。例如：教材中《悯农》这首五言诗就是两者相结合的典型之作。首先让学生通过朗诵古诗，掌握古诗的平仄韵律、精准的用词，从而理解古诗大意，这是对这首古诗的基础知识学习。其次是通过吟唱、创设情景等多种方法，引导学生感受和体验诗歌所表达的情感，体会农民劳动的辛苦，粮食来之不易，树立尊重劳动、爱惜粮食的意识。

2.趣味性与实践性相结合

《诗词吟唱》教材的内容选择，要符合小学生的年龄特点，将诗词知识童趣化，寓教于乐。同时，教材内容要与学生日常生活结合，通过实践体验活动，学生的创新与实践潜能得到充分的培养和挖掘。例如：清代高鼎的诗《村居》，描绘了早春乡村风光，有青草、黄莺、杨柳、风筝，这些都是学生所熟悉的场景。在学习这首诗时，听一听春天大自然的各种声音，唱一唱、演一演诗中的景和人，感受早春的美丽风景，小孩放风筝的无限乐趣，体会到作者对大自然和生活的热爱，引导学生通过体验加深自己的审美感受，提高审美能力。

3.系统性和渐进性相结合

《诗词吟唱》教材选编遵循学生认知规律，做到学习内容有系统性、循序渐进、螺旋上升。以人音版小学音乐教材（一、二年级）为例，涉及古诗词吟唱的内容有《咏鹅》《春晓》两首，结合学校《经典