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小学音乐双师协同教学模式探索：以歌曲《DoReMi》教学为例

从“五育并举”到“五育融合”已成为新时代中国教育变革与发展的基本趋势，进行五育融合是实现立德树人目标的重要途径，是培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要举措。五育融合背景下进行的小学音乐学科“双师协同”教学模式的探索，是打破学科壁垒，以“音乐+X”的模式，将美育与德育、智育、体育、劳动教育相融合，寻找各个学科之间的契合点，充分发展学生综合素养的探索。

一、“双师协同”教学模式

“一课一师”制是传统教学的模式，即一门课程由一位教师全程负责。该教学模式受任课教师的教学水平影响较大，通常授课教师对本学科的知识体系比较熟悉，教学中一旦出现其他学科的知识点，往往深入不够。因此，“双师协同”教学模式的出现，为解决以上问题带来了可能。

“双师协同”教学模式是指同一个课堂由两位教师共同参与教学管理，不同学科的教师各自发挥自身优势，引导学生从不同层面去理解学科知识。“双师协同”教学模式有多种形式：①一主一辅。课堂以某一学科教师为主导，另一教师作为补充进行辅助教学；②齐头并进。两位教师共同主导课堂，携手开展课堂教学；③一分为二。在把握学科契合点的前提下，将课堂分为两个部分，进行课程教学。“双师协同”教学模式在课堂实践中针对不同的教学环节，会采用不同的教学形式进行，使教学更有实效。

二、小学音乐“双师协同”教学的课堂实践

“双师协同”教学模式旨在打破学科边界，进行学科融合教学探索，两位教师对授课内容进行梳理整合，找到学科之间的共通点，并围绕主题内容开展教学设计。笔者所在的衢州市实验学校教育集团菱湖校区开展了“体艺+”“文化+”的学科融合教学探索。下面笔者就以歌曲《Do?Re?Mi》为例，阐述双师协同教学模式的实践与探索。

在课程美育专场教学的活动中，笔者和英语教师Miss?Wu采用“双师协同”教学模式进行“音乐+英语”的融合教学尝试，共同执教了歌唱教学《Do?Re?Mi》一课，教学效果良好。

1.寻找学科契合点

“音乐+英语”融合教学的关键在于寻找两个学科之间的共通点，即教学内容既要围绕音乐教学展开，又要提升学生的英语运用能力。选择人音版教材六年级下册《Do?Re?Mi》这一教学内容刚好符合融合教学的要求。教学中音乐学科以审美为核心，引导学生在课堂中学习音乐基础知识、掌握音乐基本技能和音乐文化；英语学科则围绕口语交际展开课堂教学，提升学生的综合语言运用能力，激励学生的外语学习兴趣。

歌曲《Do?Re?Mi》是美国电影《音乐之声》的插曲，该作品以谐音的方式巧妙地把音阶唱名“do、re、mi、fa、sol、la、ti”和英语单词“doe、ray、me、far、sew、la、tea”编织起来，学生通过唱名演唱展开联想，极富童真趣味。在传统音乐课堂教学中，由于音乐教师受专业知识的限制，英文版歌词往往会一带而过，学生无法准确理解音阶唱名与英文单词之间的联系。在双师协同教学中，将谐音作为线索贯穿在整个教学过程之中，音乐教师与英语教师相互配合，营造了良好的语境，更好的理解了歌曲的内涵。

2.“双师协同”教学

课堂导入环节，音乐教师，以视频的形式引出故事主人公——玛丽亚小姐。经教师引导，学生逐步了解玛丽亚小姐在上校家发生的各种趣事，对玛丽亚小姐有了初步印象，完成了课堂情境的创设。

在新授环节，采用“齐头并进”和“一主一辅”协同教学形式。学生聆听歌曲思考问题后，找到了歌曲旋律进行的规律。随后，音乐教师抛出问题“同学们，你知道为什么Do是一只小母鹿，Re是金色的阳光，而不是其他含义呢？”“让玛丽亚老师为我们答疑解惑”。伴随着音乐声和歌声，英语教师Miss?Wu扮演玛丽亚老师从学生中进入音乐课堂，课堂充满情境感，“齐头并进”式协同教学开始。Miss?Wu以乐句为单位，对单词发音和语句含义进行全面讲解，引导学生掌握音阶唱名与对应单词之间的联系。音乐教师在学生掌握英文语句理解和朗读的基础上，进行歌曲旋律的教授。歌曲的提升环节以“一主一辅”式协同教学展开，环环相扣，音乐教师与Miss?Wu协同引导学生开展多样的音乐实践活动，课堂充满活力。

3.重视音乐学科的音乐性

“双师协同”在关注学科融合的背景下，作为音乐课的音乐性也仍需重视。在教授环节，音乐教师用不同颜色对乐句进行划分，启发学生发现各个乐句之间的内在规律，并通过演奏课堂乐器排箫，巩固音乐知识。

为了丰富歌曲的演唱形式，提升歌曲演唱的趣味性，音乐教师设计了三种歌曲演唱形式。歌曲第一遍，所有同学齐唱歌曲，并用柯尔文手势辅助演唱；歌曲第二遍，将全班分为八个小组，前七个小组轮流参与乐句演唱，第八小组用排箫进行音阶的演奏；歌曲第三遍，七位同学“喊”唱名，并在全体学生中开展音乐活动。整个教学过程中学生是课堂的参与者和体验者，突显了学习的主动性。

4.实践反思