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幼小衔接教学论文：小学音乐课堂幼小衔接的策略探究

苏霍姆林斯基曾这样告诫教师：“请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童时学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失。缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》明确指出：“小学实施入学适应教育，强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育课程教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接。”身为小学音乐教师，我们要树立起幼小衔接的意识，改变观念、改变教学行为和教学方式，坚持以儿童为本，让音乐教学活动符合儿童的生理和心理成长需求。为一年级学生创设体验的机会，让他们通过音乐实践活动感受到“我愿意、我可以、我能行”就显得尤为重要。下面，结合日常的教学，谈谈如何让一年级学生顺利完成角色转换，进入小学阶段的音乐学习。

一建立课堂常规，养成学习习惯

九层之台起于累土，千里之行始于足下。学生在幼儿园接触到的音乐主要以综合活动为主。在进入一年级后，音乐课作为一门正式的课程，他们对这门课既陌生又好奇。要让学生喜欢音乐课，喜欢音乐老师则显得尤为重要，正所谓“亲其师而信其道”。比如说，初始课时走到每个孩子跟前，和他握握手，对他笑一笑，请他们唱唱儿歌。这就让孩子觉得老师很亲切，又感觉到自己被尊重。

一年级学生刚入学，课堂常规训练是必不可少的内容。音乐课的常规训练应该与音乐紧密地联系在一起，比如让学生听着音乐进出教室；用歌唱的方式师生问好；用上下行音阶表示起立和坐下；用拍节奏的方式提示学生们坐好；用简短的旋律表示安静等等。其实就是用音乐“说话”的方式来进行常规训练，这样不仅调动了孩子的积极性，培养了他们的听觉能力，同时还让他们感觉到音乐课非常有意思，进而对以后的音乐学习充满期待。

二关注直观感受，多种形式激趣

一年级学生的思维形式以直观形象为主，他们好奇心和模仿力强，而音乐又属于声音的艺术、时间的艺术，是相对抽象的、无形的，作为教师我们要抓住学生的身心特点，关注孩子的直观感受，采用歌、舞、图片、游戏、教具等相结合的综合方法和手段，激发他们的学习兴趣。

在学习《音的长短》时可以是这样做的：

1.出示耳朵的图形并让学生说一说它有什么用处？

2.紧接着告诉学生音乐课中小耳朵特别重要，要听美妙的歌曲和乐曲、听老师的声音、听同学的声音，还要听许多小乐器的声音，安静地聆听是最重要的学习本领之一。现在老师来看看你们的耳朵灵不灵，请你闭上眼睛用耳朵听。闭上眼睛是为了暂时关闭视觉的干扰从而专心地听。

3.老师用锣敲出一长一短的声音，再播放小闹钟的声音，请学生听到什么声音就模仿什么声音，然后睁开眼睛看老师画出代表声音长短的线条：一条长线、一条短线、更短的线。这是将抽象的声音具体化，成为有形的直观线条，从而认识声音的长短。

4.分组实践。每人敲一敲、试一试，判断哪个乐器发出的声音长，哪个乐器发出的声音短。每组乐器各不相同，分别是三角铁和木鱼，碰钟和双响筒，锣和鼓。在这个过程中学生通过演奏、听辨，直观地了解乐器的声音长、短，并获得快乐和成就感。

5.看卡片唱出声音的长短。老师出示线条长短不一的卡片，让学生一起跟老师划着线条唱一唱。这个过程是将直观有形的线条，再变为无形的声音。

6.多感官参与实践活动。老师在琴上弹出一组的4个音，学生听辨第几个音长第几个音短，然后用“la”模唱。

整个教学过程是将无形变有形，再从有形变无形的过程，也是从抽象到直观，再从直观到抽象的过程，符合学生的认知特点，也让学生很好地理解声音的长短。

三运用示范模仿，促进感受体验

低年级学生善于模仿，模仿也是他们最喜欢的活动之一。所以教师要多给一年级学生示范，同时注意示范的准确性与规范性。

在学习《四分音符和八分音符》的时候教师可以这样做：

1.从语言节奏模仿入手。

老师打着节拍说：同学好，

孩子们也打着节拍说：老师好。

或使用反义词，师：我说长。

生：我说短。

师：我说前。

生：我说后。

师：我说上。

生：我说下。

2.动作节奏模仿练习。

如：拍拍手、拍拍腿、拍拍肩、跺跺脚、叉叉腰……说的同时按节奏加上相应的动作。

3.节奏模仿练习。教师出示四分音符（X）和八分音符（XX）两种节奏，老师打着节拍读出节奏，学生分辨老师读的是哪个节奏。老师接着说：你们能模仿老师打着节拍读一读吗？（这个过程就是让孩子在稳定拍的基础上认识节奏符号并能正确的读出。）

4.下面老师想考考你们是不是真的认识它们了呢？老师指到谁你就要读出它。这个环节可以增强孩子们的记忆。

5.节奏游戏。

（1）游戏一：叠词模仿

（师）XX|（生）XXXX|

师：上下|生：上上下下|

（前后|前前后后|）（高兴|高高兴兴）（蹦跳|蹦蹦跳跳|……）这个过程是通过朗读提高节奏感。

（2）游戏二：节