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新课标核心素养培育下小学音乐课堂的双减优化策略

摘 要：小学音乐课是人文学科中非常重要的学科。在新课程改革下，“核心素养”被提出，强调发展学生的能力，注重学生将知识运用起来，在小学音乐的教学课堂中就要明确音乐教学的核心目标，要基于学生良好的音乐素养以及审美价值观，注重学生音乐素养的提升。由此，在新课标核心素养培育的背景下以及“双减”政策的提出背景下，教师要关注课堂的民主、开放，关注学生主体地位，为学生创造一个自由的想象和创造的环境，始终使学生的学习处于兴奋之中。针对传统音乐课堂中出现的教学模式单一、教学资源匮乏等问题，教师要以“双减”为主，构建一个自由、发展的小学音乐课堂。

关键词：新课标；核心素养；小学音乐；双减；优化策略

引 言：在新课程改革中，提出的“核心素养”，实际上是回答了“培养什么人”的问题，“新课标”也为我们做了解答，在小学教育中，为了更好地落实党中央、国务院“双减”政策要求，调整优化了课程设置，针对义务教育艺术教学进行改革，除了传统的学习以外，还需要注重融人到其他内容，以做到学生的发展与提升，对学生进行审美教育、情操教育、心灵教育、培养想象力和创新思维等进行开发。但是就目前而言，小学音乐还存在着一些问题，主要是教学模式单一、教学资源匮乏、教师教学缺乏学生主体性等问题，制约了小学音乐课程的发展，以及学生对于小学音乐课堂的价值认识。当前艺术教育聚焦的是审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等核心素养，是对于“人”的全面培养，帮助学生在艺术活动中形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观。并且“双减”主要是针对学生的教学环境进行变革，强调改革学生作业、学业压力，减轻学生作业总量，让学生有更多的时间开展课外活动，丰富和提升自己。“双减”政策的出台，旨在构建教育良好生态，有效缓解家长焦虑情绪，有效减轻学生的校内外学业负担，提高学生的学习兴趣，使学生德、智、体、美、劳全方面发展。“双减”政策的实施，音乐老师的视角应该也随之变宽、变远，加强自身能力的完善，从组内教研，课堂教学，课后服务，社团活动等多角度去探索真正的“以美育人”。

从而有效提升小学音乐教学地位，强调音乐课堂对于学生发展的价值。

一、新课程核心素养培育下小学音乐课堂存在的问题分

析

随着我国社会的快速发展，我国小学音乐课堂发生了较大的变化，对于教师的要求更高，不仅需要对乐理论的熟悉掌握，还需要丰富多样的教学方法，可以在课堂上引导学生学习的态度。但是从目前来看，虽然经历了一系列的改革，但是小学音乐教学的整体质量不高，并且改革之后小学音乐教学的内容不再纯粹，更加强调音乐教学多元化，由此仅仅依靠教师一个人的能力，不能够将全部的风格向学生进行展示。此外，很多教师虽然意识到教学可能不能够单一、简单，教师都是按照直接讲授的方式进行授课，为学生讲解音乐基础知识、播放音频、示范演唱、全班演唱的方式，缺少与学生之间的互动，学生无法直接地体会地体会到音乐课堂的快乐，与教师所指定的理想课堂有一定的差距。虽然，教师制定了一系列教学策略以及教学计划，但是由于缺乏对于学生的总体认识，导致其在课堂上难以实施，教师所开展教学内容比较枯燥，结合教材进行教学，缺少对于音乐教学背景拓展，导致学生对于音乐课堂的积极性较弱。并且，传统教学的影响依旧存在，小学音乐学科的地位提升度不大，虽然布置了音乐作业，但是学生完成率较低，无法体现出音乐作业的价值与意义。

二、新课标核心素养培育下小学音乐课堂的双减优化策

略

注重学习者中心，抓住学生音乐素养发展机制

在新课程改革中，要旗帜鲜明地注重以“学生者”为中心，面向学生的总体发展，以学生母语与要音乐学习的基本规律，以学生自然发展为主，抓住学生音乐核心素养的发展机制，在“双减”背景下，促进学生全面而有特长地发展的改革路向。由于“素养”抽象性较大，其发展具有阶段性、阶段性、过程性、持续性的特点表明。如果能够激发其学生“素养”的发展，促使学生在学习的过程中更好的呈现出鲜明的内在性、概括性和相对稳定性特征，在才能够发挥好“素养”的中药组作用。实际上，学生素养的形成与发展，需要通过积极参与，通过实践

活动才能更好地获得。在小学音乐教学中，教师要引导学生逐步发展其音响体验能力、认知能力、表现能力和合作能力等关键能力。

以学习者为中心，抓住学生音乐素养发展的机制，就需要通过教学时间，引导学生通过积极主动、具身参与、沉浸方式实现落实。根据学段、学生、教学目标、精选作品、教师专长、教室空间等不同状况，以不同角度切入、不同方面侧重、不同路径展开的持续体验和深度理解为策。这实际上就是分层教学，“双减”之下强调教师要关注与课堂的教学效率，开展分层教学能够让学生在同一节课中获得相同的成长。比如，在教学《春天来了》本节课的主要目的在于让那个学生掌握《春天来了》整首歌曲。教师可以针对班上学生的实