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小班幼儿入园焦虑的影响因素与应对策略

摘 要：帮助幼儿与家长了解如何缓解入园焦虑，幼儿的焦虑对幼儿的身心健康发展有重要联系。为了帮助家长理解进入幼儿园幼儿与家长双方的焦虑，本研究对小三班幼儿的入园焦虑进行分析与研究。经过了解各种情况，知道幼儿的焦虑症状和自身接受能力、家庭成员、培养方式以及父母的情感、幼儿园班级环境、教师职业道德息息相关。

关键词:小班幼儿；入园焦虑；家园合作

引 言：学龄前幼儿从熟悉的小家庭走向陌生的班级大家庭，接受班级，接受幼儿园对幼儿来说是一个巨大的心理质变。3岁的幼儿要短暂的离开自己依恋的父母以及熟悉的生活环境，进入到陌生的幼儿园，接触到陌生的老师和陌生的小朋友，这对幼儿来说是一项重大的挑战，当然幼儿在适应陌生环

境中部分幼儿会出现不同程度的状况。这些不良的的情况包括:爱哭、闹腾、孤僻、沉默不语，随之身体体质也会有所下滑，例如腹部疼痛、感冒流鼻涕、食欲不正、睡眠等方方面面的问题。幼儿焦虑的状态下影响身心健康发展，同时对幼儿的认知发展、情绪情感发展及健康人格形成都有着不利的影响。

[1]。

一、幼儿园幼儿入园焦虑的影响因素

幼儿自身因素

在对小三班幼儿进行观察的过程中，发现焦虑较严重的幼儿时常会表现出与他人不一样的举动，如熹熹不喜欢与班级的其他幼儿交往、独来独往、沉默不语，时常与其他幼儿处于平行空间，在活动中不愿意接受同伴的邀请，甚至表现出抵触心理。如，在教师带领幼儿进行集体活动某一环节“小兔回家”游戏中，熹熹一个人默默地坐在自己的小椅子上，不愿意加入到游戏中，幼儿同同在教师的引导下主动邀请熹熹一起游戏，但熹熹将脸转到一边拒绝了同同的邀请并跑进了“冰糖葫芦”店。熹熹胆子较小比较腼腆，害怕陌生事物，大部分时间和外婆外公在一起，教师在与父母沟通中发现熹熹一直拉着妈妈要离开哭闹不停。熹熹的一系列表现可以初步认为是粘液质、抑郁质。班级的另外一名幼儿菡菡与熹熹有着本质的区别。教师在与菡菡妈妈交流时，菡菡像极了一只小兔子在妈妈身边窜来窜去，她总喜欢参与到我们的交流中表达自己的想法，非常善于交谈，喜欢研究玩具的各种玩法，对于陌生的事物和环境充满探索的欲望，菡菡第一次来到幼儿园进入班级以最短的时间与其他幼儿成为好朋友，显然，菡菡的气质类型可能是胆汁质、多血质。

家庭因素

现在很对家庭大多是双职工，幼儿平时生活是由爷爷奶奶照顾。幼儿出现以我为中心的状态，其特点是低控制和积极情感，是一种松懈的、不一致的、鼓励幼儿自由表达自身冲动的养育方式，在这种家庭教育氛围下成长的幼儿，长期无微不至的照顾着由此幼儿产生了懒惰散漫的状态。所以幼儿进入幼儿园发现老师需要照顾的三十名幼儿时，不能给予自己的更多的关爱，同时幼儿园的各种集体活动中都有游戏规则，这种游戏规则会让幼儿讨厌，同时想要马上离开，容易哭闹不止来达到目的。此外，受到溺爱型养育的孩子自控能力和自我服务能力差，爷爷奶奶在一日生活中忽视了对幼儿生活自理能力的培养，让幼儿严重缺乏生活自理能力，幼儿并不知道自己在进入幼儿园后需要自己的事情自己做，当幼儿得不到及时、准确的帮助时，产生极大的心理落差，从而不喜欢幼儿园的集体生活[2]。

社区因素

社区从两个方面影响幼儿:物质环境和人文环境。首先，社区的物质环境。社区可以为幼儿提供很多需要的物质环境，创设更多适合孩子游戏活动的地方，创造安全的游戏环境，让父母更加愿意幼儿参加社区组织的活动，同时增加幼儿与其他幼儿接触交流的机会，提高幼儿的人际交往能力，并帮助他们在进入陌生环境时避免产生害怕。第二，社区文化和社区的人文环境也对幼儿的认知行为和人际交往产生了重要的影响[3]。和谐社区中的亲邻氛围会使幼儿更快的融入陌生的环境，邻居之间的信任形成一个良好的氛围，可以帮助父母缓解更多的焦虑，间接的影响幼儿对最初的社会和陌生外部环境的认知，从而形成良好的接纳意识，帮助幼儿更快的适应幼儿园环境。相反父母向幼儿传达社会的负面认知，会让幼儿害怕去幼儿园，害怕与陌生人交流，从而影响幼儿进入幼儿园后产生心理焦虑。

二、缓解幼儿入园焦虑的策略

家长层面

学龄前幼儿在进入集体生活之前，都是与家人一起生活在小集体中，在这个小集体中家人是幼儿直接引导者，家人的一举一动、一言一行都对幼儿的产生影响，从深层次来说家庭教育会直接影响学龄前幼儿的各种能力。美国加利福利亚大学鲍姆令德对父母的养育行为进行了长达十年的研究得出权威型养育、专制型养育、溺爱型养育和忽视型养育。

在四种家庭教育方式中，其中单亲家庭的幼儿在家庭中处于忽视型的，然而杂居家庭的幼儿需要避免隔代教育带来的溺爱型教育，每一个幼儿都不是在同一种家庭教育方式中

成长的，家长更注重的是权威型养育，在家庭教育中应当将多种教养方式相结合。

教师层面

马斯洛的需求层次系统将人们的需求分为生理需求、归属需求和爱需求，这些需求通常需