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项目式阅读在乡村寄宿制学校的创新应用
摘要：初中语文教学分为三大阵地，分别是基础知识的积累与运用、阅读和作文教学。权重较高的阅读教学成为语文教师教育教学中的难中之难。尤其是乡村学生，由于阅读面受限、阅读习惯未养成、阅读能力偏弱等因素，导致乡村学校中阅读教学收效不尽如人意。如何将激发乡村学生的阅读兴趣，提高乡村学生的阅读能力，成为乡村教师教学中的老大难问题？而将项目式阅读教学创新地应用于乡村寄宿制学校能够在一定程度上解决乡村阅读教学难的问题。
关键词：项目式教学 乡村寄宿制 语文阅读引言：
进入21世纪以来，获益于城市化进程的推进，国民生活水平的普遍提高。城乡物质生活水平的差距逐渐缩小。留守儿童的衣食住行问题普遍得到解决，但是留守儿童的教育问题仍然存在。缺失关爱、缺少监管成为留守儿童教育的现状。为了给留守儿童更好的教育环境，乡村寄宿制学校应运而生。乡村寄宿制学校解决了留守儿童的基本教育问题，但阅读兴趣低、阅读能力弱、阅读失分大的现象凸显。
一、留守儿童阅读弱，教师阅读教学难的问题，从大的
层面来说主要有三个原因构成的：
阅读习惯差
缺少关爱、家庭经济条件薄弱、由爷爷奶奶带大是乡村留守儿童的普遍现状。缺少亲子阅读时间，缺失阅读监管，也造成了乡村留守儿童阅读习惯偏差。基本的阅读方法、常规的阅读形式、阅读笔记的书写对于留守儿童而言是陌生的。
阅读材料单一
受限于家庭经济条件影响，大部分留守儿童所能接触到的阅读材料较为单一，往往只有课本以及部分配套练习。虽然大部分的学校都配有阅览室，但本身兴趣就不大的留守儿童并不会主动借阅，这也造成了大部分留守儿童阅读面单一的现状。
教学方式的制约
传统的语文阅读教学是以教师讲授为主。通过分析文本内容，带着学生去梳理阅读答案。这种教学方式更接近于填鸭式教学，教师占据教学的主导地位，学生只是被动的接受知识的灌输。学生对于阅读的参与度不够，没有主动探究文本的欲望，成为阅读教学的现状。
这三个因素从某种程度上，构成了乡村留守儿童的阅读教学难，阅读成效低的情况。如何提升阅读教学效果，成为乡村初中语文的重中之重。将项目式阅读教学与乡村寄宿制教学模式相结合或者能够达到意想不到的效果。
二、项目式阅读教学在乡村寄宿制学校的创新应用
所谓项目式阅读就是以学生为中心，将一个相对独立的项目交由学生自己去处理，信息的收集、方案的设计、项目的具体实施都是在教师的指导下，学生或独立或合作完成。通俗地说，项目式语文阅读教学主要分为三个部分，即制定项目计划、问题驱动和成果展示。留守儿童在语文阅读教学的过程中，充分参与到三个环节中来，是项目式教学的主体，容易获得学习上的肯定和成就。
一）、切合主题、形式丰富的项目，激发学生兴趣
新课标提出，语文教学应注重培养学生的语文核心素养。语文教学应该置身于大语文的环境。尤其部编统一教材，更是着重体现了语文作为基础性学科的主体地位。每个单元的编排都注重整体性和细致性。如7年级上册的第二单元的课文分别为《秋天的怀念》、《散步》、《散文诗二首》和《世说新语》二则，这些都是抒情散文。教师在讲授《秋天的怀念》这一文本，跟学生一起制定“向命运发起挑战”的项目目标，将学生分成六组分别从“嗓门挑战”、“咬文嚼字悟语言”、“我为史铁生发声”去自主探究文本，最后读书沙龙的形式进行成果展示。乡村孩子们参与度较高，在项目推进的过程中，主动参与到课堂中来。本身散文阅读教学比较枯燥，但将项目式阅读教学加入进来就会呈现截然不同的阅读效果。
在具体的初中语文阅读教学中，笔者设计过各种类型的切合主题的项目活动，让乡村留守儿童乐在阅读，享受阅读。
（部分项目式阅读教学活动形式)
课题
项目名称
驱动问题
学习形式
成果展示
评价反馈标准
《三峡》
设计思维导图
把握主要内容
个人
评选最佳作
品
作品形式和内容是
否全面
《古代诗歌》四首
诗配画
理解中心思想
个人
评选最佳作
品
画面意境与古诗切
合度
《西游记》
微电影脚本创作
情节、语言
小组
班级展示
情节、人物塑造
《老王》
画老王画像
人物刻画方法
小组
校园展示
描写方式是否得当
《陋室铭》
唱诗
文章主旨
个人
班级展示
肢体与文本协调度
《我的叔叔于勒》
改写
文章主旨
个人
评选最佳作
品
文笔、思想与主旨
关联度
语文本就与其他学科融汇渗透，阅读教学更是如此。通过阅读文字感知文本，再通过各种各样的形式转化为自己对文本的感知，这就是语文阅读教学。尤其是，乡村的留守儿童更加迫切的需要静下心来阅读，各种各样的项目活动就显得尤为重要。
二）、全员参与、小组合作，发挥主体功能
乡村寄宿制学校的留守儿童有在校时间长，师生交流互动多的提点。这个特点也为开展项目式语文阅读教学提供了条件。
对于深层的文本，项目式阅读教学可以通过小组合作的方法，一个小组集中攻克一个难
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