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项目式学习在小学劳动教育中的路径探索

摘要：项目式学习致力于创造真实的学习情境，使学生在具体的情境中进行团队合作，从而使问题得到解决的一种新型的教学组织模式。如今，国家大力倡导五育并举，小学劳动教育也因此越来越受到人们的重视。项目式学习的开展本就建立在真实的情境中，这一模式的发展理念与小学劳动教育的初衷本就不谋而合。项目式学习同小学劳动教育的结合有利于学生进行知识的自主建构并发展包括沟通在内的多种能力，鉴于此，本文特对项目式学习在小学劳动教育中的路径进行探索。

关键词：项目式学习；劳动教育；路径探索

前言：在以往的学习经验中，建构主义始终强调学生对知识的自我建构，项目式学习的依托理论也即为此。项目式学习强调改变现存教与学的比重，在教学过程中，强调学生的主体地位，将教学的目标与内容融入到项目中去，学生在探索实践的过程中习得知识与技能。这一模式改变了传统课堂重师授轻学生的现状，让学生成为真正的学习主体，在真实的情境中培养学生的各项能力，促进学生全面发展。

一、新时代小学劳动教育现状

（一）教育者劳动教育观念落后

在以往的教学观念中，整个社会都倾向于关注传统文化课分数的提高，无论是学校领导、任课老师还是家长，普遍将文化课学习摆在最高的位置，劳动教育则是可有可无。尤其是近几年，“内卷”热度居高不下，在内卷大军里，小学生占了很大一部分，但这些大部分都不是学生自主自愿的行为，为了不让孩子“输在起跑线上”，家长们的焦虑与日俱增，各类辅导班层??不群，音体美等副课更是被要求全面由语数英等文化课占用，劳动教育是被放弃的头号选手，小学生的压力可想而知。身处一线的教育者的观念并未及时更新，仍旧停留在原先的位置，而随着时代发展和社会变化，时代对学生的要求早已同以往有了深刻的变化，教育观念需与时俱进，方能在新时代促进学生发展。

（二）劳动教育实施受限，缺乏支撑

主要体现在从事劳动教育的专职教师严重缺失，课时缺乏，相关教材及进行劳动教育的场所不足。经调查研究，目前小学劳动教育专门教师只占总数的30%，有近70%的职位由非专业教师担任。教师专业性程度不高，无法依据现有条件对学生开展科学的劳动教育，学生在劳动教育中习得的极为有限，效果不佳，更得不到家长和学校的青睐，久而久之，劳动教育课程变成了摆设。本就不多的课时时常为其他文化课程所占用，甚至??现部分学校直接撤销劳动教育课程。国内缺乏系统的劳动教育教材，理论部分始终未得到有效补充,教师在进行授课时，主要依据生活和其他课程的教学经验进行，理论学习不系统深入，实践经验几乎没有，劳动教育的现实意义被弱化。

（三）劳动教育规划性差、评估标准缺失

上级领导未给予重视，劳动教育如何开展？在哪儿开展？开展时长？都没有明确。学校没有明确指示，教师面对劳动教育工作时也无处下手。通常情况下的劳动教育就是组织大扫除、搬桌椅板凳、在学校内组织植树拔草等活动。这类活动组织涣散，没有统一目标，对于学生，就像是一日体验，几乎不能在内心掀起任何波澜。不成熟，流于形式的劳动教育将教育的初衷狭隘化，达不到劳动育人的目的；其次是评估标准缺失，尚没有完整系统科学的评估标准颁行，教师劳动教育组织的如何？怎样的劳动教育是有质量的？这些都没有一定标准，造成了劳动教育始终不能步入正轨，真正为学生发展蓄力。

二、基于项目式学习方式的小学劳动教育的优化策略

（一）培养学生在生活中探索劳动技术的意识

劳动源于生活，学以致用的也是生活。劳动教育的体现形式是劳动技术，这项技术无关其他，只有在实际生活中才能掌握。这需要教师在日常教学中引导学生了解生活中处处有劳动技术应用的影子，小到日常打扫卫生的工具，大到房间的整理，车辆的运行，生活中处处都是学习之机。要让学生爱上动手操作，渴望通过劳动将自己的生活变得更好。在生活中巧妙的运用劳动，是一门关于人生的智慧。

生活中关于劳动技术的应用分布各处，最为常见也较易操作的有废物利用。我们在日常经常能够丢掉很多可以再生产加工的物质，如废纸箱、塑料瓶等等。拥有劳动技术的人，可以有效变废为宝，将这些可以当做垃圾丢掉的东西重新转化为生活中有用的物品。在这个过程中，教师要鼓励引导学生，家长

要为学生提供丰富的资源支撑，家校合力为学生搭建能自由动手的平台，让学生在材料充足，包容自由的环境里将自己的各项劳动技术落于实践，在这个过程中，促进思维力和专注力的发展，提高劳动技术。

（二）重视学生在项目主题开展过程中的主体地位

项目式学习旨在通过真实情境的创设，以一定教学目标为基准，让学生以小组合作的形式协商讨论解决现实生活情境中的问题，从而发展沟通、人际交往等能力，让学生所学能真正应用于实际生活问题的解决，达到学以致用的学习目标。

举例说明：在疫情期间，很多学生都被封控在家里，深切感受到了物资供应的困难。原先去超市几斤几斤搬回家来的蔬菜现在早已