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小学劳动教育生活化教育策略研究

摘要：幸福的生活是通过劳动得来的，任何人都不可能不劳而获。小学阶段正是儿童身心发展的关键时期，因此我们应该重视对小学生进行劳动教育，让他们从小就养成良好的劳动习惯，培养热爱劳动的情感。在劳动教育过程中，教师应帮助学生养成良好的劳动习惯和能力，培养学生尊重他人，勤劳友善等良好的道德品质，在劳动活动中，教师应调动学生积极性，让他们在劳动实践中学会做一些力所能及的事情，学会将劳动教育生活化，使在学校中所传授的劳动知识运用到生活中，使学生学会与人相处，比如学生能帮父母分担家务，从小培养学生爱干活的好习惯。

关键词：小学，劳动教育，教学生活化，实践和探索

引言：随着我国基础教育改革的不断深化，各级教育主体要促进小学生德智体美劳的全面发展，强调了立德树人的重要价值[1]。一名合格的小学生不仅仅是学习成绩优秀，而是要德智体美劳全面发展。小学阶段学生正处于对应的事物的启蒙发展阶段，小学生接触到一些与劳动相关的行为，使他们了解到劳动的辛苦，帮助他们更好地学习并进行校园生活，同时对小学生自身的发展产生了不同程度的影响[2]。教育生活化倡导者是中国教育家陶行知，加强劳动实践活动对培养学生的动手能力，提高他们的综合素质都有着十分重要的意义[3]。那么如何实现这一目标呢？陶行知主张教育要生活化，教育要生活化，二者交融提升教学效果。对于劳动教学生活化的问题，大家也一直在进行着探究，一直都在找寻着比较好的方法。本文提出了几点劳动教学生活化策略，以供同行学者参考。

一、小学劳动教育的重要意义

劳动教育作为素质教育不可或缺的组成部分，对其进行有效的教育，有利于学生劳动意识的培养和劳动技能的丰富，能够使学生对幸福生活产生珍爱之心，有利于矫正学生奢侈浪费等不正确的行为方式，有利于引导学生对劳动和他人的尊重，进而有利于学生良好品质的养成，在小学教育过程中，教师要重视对学生进行劳动教育，通过开设劳动教育课程，为学生提供一个良好的劳动环境和氛围，使其树立正确的劳动意识与劳动能力，加强家校合作，培养学生良好的劳动习惯。

小学生年龄小，认知能力有限，他们对新鲜事物充满好奇。将生活化教学方法引入到小学劳动教育当中，既可以调动学生劳动积极性与动机，又可以有效化解懒惰现象，增强学生劳动兴趣，发挥学生积极性。

二、小学生活化劳动教育策略

开展丰富多彩的劳动体验活动，激发劳动热情，只有有了对学习和生活的浓厚兴趣，才会有持久的学习动机和动力，因此教师应重视教学过程中的趣味性，科学地进行劳动教育，有助于启迪学生智力，增强学生身体素质，促进学生身心的健康发展，全面提高学生综合素质，指导学生形成优良品德。为更好地促进我国小学劳动教学生活化，建议采取以下策略。

在家庭生活中劳动

家庭生活中更是包含着一系列家务劳动，学生参与家务劳动不仅能获得劳动知识，获得劳动技能，提升自理能力，还能亲身体验劳动过程，体会劳动辛苦，体恤家长操劳，还能养成一种家庭责任，强化家庭小主人的自觉与责任。总体来看，要让孩子理解和践行“自己的事自己干”，如洗衣服，叠被子，收拾屋子；“在家的事争着干”，如打扫碗筷、垃圾分类；“家长的事帮着干”，诸如做饭烧菜、养花种菜、照顾长辈；“我有责任为家人做好一切”，学会与人合作，相互尊重等。在此基础上还要帮助他们树立正确的人生观，价值观和道德观，养成良好的生活习惯，培养责任感，责任意识。让孩子知道自己管理好自己，为自己负责任，为家人服务，为家人负责任，然后才是为别人负责任，这才是该有的社会责任；“一屋未扫，何以扫天下”的担当本领。家务劳动反映了义务，也反映了责任。

重置班务岗位的劳动

作为学生在校期间一起学习生活的集合体——班级，必然会产生维护各项学习生活正常进行的实际要求，而为满足这些需求又会产生各种各样的服务与劳动岗位。同学们共同承担着这些职务，并提供着自己的服务与劳作，表面上是奉献，其实是收获——收获着成长与发展，课前有个理念问题，更重要的是个实践问题：同学们付出劳作、提供服务、便利大家、得到认同、彰显价值、提高能力、培养心性——这是一个不断成长，不断壮大的过程。不需要太多的说理，也不需要在乎得与失，布置一下就可以了。

学校要按照“人人有事做，事事有人做”，和“人人有责，轮岗担任”的原则，把班务劳动、卫生保洁、物品整理，校园打扫、绿植养护、垃圾分类等各项工作落实到每个学生身上，让每位学生都能享受到公益服务，成为“小小卫生员，小小安全员，小小运输员，小小服务员”。班务工作要坚持以人为本，树立以学生为中心的理念；突出育人为本，构建全员参与的机制；强调全面协调可持续发展，注重培养人的综合素质。尊重差异，激发活力。主张“职务上的事轮流干，班级上的事分头干，公益上的事抢先一步干”。从这个意义上说，班务劳动是一种育人活动，他要求每个人都要为自己所