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小学劳动教育现状的思与得

摘要：近日，教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，明确将劳动课从综合实践活动课程中独立出来，明确了新时代劳动教育的总体要求，解决劳动教育的摆位问题，同时全面构建了劳动教育体系，解决劳动教育

课程构建问题。

关键词：劳动课程标准劳动教育 育人

在新冠疫情防控的大背景下，家长居家办公、孩子居家学习成为常态。部分学校的居家学习指南中，除了常规的学科类课程，还特别为孩子们安排了家务劳动的学习内容，比如要学会洗袜子等小件物品，整理桌子、扫地、收拾床铺、做饭等，引发了网络上一阵“晒娃”劳动成果的热潮。

近日，教育部印发《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，明确将劳动课从综合实践活动课程中独立出来，明确了新时代劳动教育的总体要求，解决劳动教育的摆位问题，同时全面构建了劳动教育体系，解决劳动教育课程构建问题。

因此，从2022年秋季学期开始，“清洁与卫生”、“整理与收纳”、“烹饪与营养”、“农业生产劳动”等劳动内容，将进入全国中小学课堂。对中小学生而言，动手实践、出力流汗的劳动教育，不仅能让他们在实践中获得劳动技能、养成劳动习惯，更能磨练意志品质、培养责任担当，形成正确的劳动价值观和良好的劳动品质，进而形成正确的世界观、人生观、价值观，一生受

益。正因此，重申劳动教育的价值，让劳动课成为一门单独的课程，意义非凡。

一、 小学劳动教育课程现状

《义务教育劳动课程标准（2022年版）》指出：劳动是创造物质财富和精

神财富的过程，是人类特有的基本社会实践活动。因此，劳动教育与劳动实践是不可分割的，要发挥劳动的育人功能，离不开实践；对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动，同样离不开实践。因此，“劳动”作为一项独立的课程终于在课程表上有了自己的一席之地，不少学校也为劳动课兴建了劳动教育基地。

劳动场域是劳动教育实施的土壤。以我所在学校为例：

在已有的劳动课基础上，在校园一隅兴建了一座劳动教育基地，其中包括

12块“班级菜园”组成的劳动场所，锄头、铲子、洒水壶等劳动工具，种子、植株等劳动材料，为学生的劳动教育提供了情境和场地支持。

三至五年级每班认领一块“班级菜园”，种植当季的蔬菜，同时聘请有务农经验的老教师担任指导教师，对学生的劳动活动进行指导。

各班每周至少开展一次集体实践活动，在各班所属的“班级菜园”中除草、施肥等，展开相关劳动教育。

二、 小学劳动教育中存在不足

劳动教育认识狭隘化

在当前的小学劳动教育实施过程当中，很多学校都将劳动教育作为德育工作开展的有效途径，这也就导致劳动教育在实施的过程当中被逐渐偏航，成了道德

方面的教育。其中“劳动”的开展已经缺乏了原本的含义，逐渐出现了向“智育”转换的误区。这也就导致小学劳动教育在开展过程当中出现了“有育无劳”的问题。

在该问题的基础上，还有一部分对小学生所开展的劳动教育，仅局限于让小学生参与日常值日、班级大扫除以及其他重复的体力劳动；对于很多学生家长来说，在家庭之中开展劳动教育仅仅指做家务而缺乏对劳动品质、精神方面的教育，“劳动”和“教育”存在割裂的现象。正因为对劳动教育的不同的认识，导致学生们并不能端正对劳动的态度，同时也无法将劳动教育对学生身心协调发展所起的促进作用充分发挥出来。

劳动教育实际实施存在异化

众多小学教师以及学校、家长对劳动教育的不正确认识，导致劳动教育在真正的实施过程当中出现了诸多异化问题。

劳动教育应本着“育人”为导向，身为教师应注重挖掘劳动在树德、增智、强体、育美等方面的育人价值，引导学生树立正确的劳动价值观，崇尚劳动、尊重劳动、增强对劳动人民的感情，提升自身的实践能力和社会责任感，倡导“劳动光荣”的劳动教育理念。但是有些教师违背了这一教育理念，将劳动作为对学生违背班级常规或学校纪律的一种惩戒方式，直接或间接地导致很多小学生对劳动本身产生了厌烦、抵触心理。学生在这一环境背景的影响下，也就无法形成对劳动教育的正确认识。除了小学教师对劳动教育的不重视和不正确认识对学生的影响，还存在部分家长会给学生灌输从事体力劳动是不光彩的错误理念，直接造成了学生对参与劳动的排斥以及对劳动认识的错误。

劳动课资源、师资配比不足

虽然近些年来全国各地的小学都已经逐步开始加强对劳动教育的重视程度，但是从具体的实施情况来看，真正的实践效果却没有达到劳动课应有的高度。

最为显著的一个问题就是劳动教育课程缺乏专业的授课教师，师资力量欠缺，导致劳动课几乎都由其他科目教师兼职。兼职教师又对劳动教育课程理念缺乏认识，对于一些专业性较强的劳动课程可能教师自身都尚不能掌握，何谈对学生的劳动教育呢？这种人力资源以及制度上的缺乏直接限制了小学劳动教育的发展。

同时相比较语文、数学、英语等科目，劳动课缺乏相对应的教学资源，缺少可供教师、学生学习的有效