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新课标下初探信息科技兴趣的培养

摘要：《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》的颁布，对培养学生的数字素养提出了更高要求。但是大部分学生对信息科技学科存在误解，把信息科技课程误认为是娱乐课，而非借助信息科技手段去学习知识技能，提升数字素养。因此，教师须并有意识地培养学生的学习兴趣，使其及时实现有效学习，为将来更好的学习发展打下基础。

关键词：信息科技，课程标准，兴趣培养，方法策略

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。信息时代，数字科技广泛应用于各个领域，受到了人们的广泛关注。信息科技作为一门新生学科，在其蓬勃发展的同时，也存在不少现实问题。从表象上看，大部分学生特别喜欢上这门课程，希望每周多开几节，但实际上学生并非对该学科感兴趣，而是因为他们在信息科技课堂上比较自由，又能借机玩点游戏之类的活动，与传统的文化课相比，他们必然是乐此不彼。近年来，信息科技课程的重视程度逐年增加，如何通过信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任这四个核心素养的互相支持、互相渗透[1]，进一步去提升学生的学习兴趣，是新课程标准下对信息教师的挑战。为达到此目标，教师须加深对新课程标准的理解，结合实际教学情况，抓住学生心理，采取合适的教学手段。下面我将结合实际教学，谈谈对于培养学生对信息科技学习兴趣的思考和做法。

一.游戏化教学，激发学习兴趣

游戏在小学阶段扮演着重要的角色，在信息科技课堂教学中，将游戏与信息科技课程的学习相融合，学生能在游戏化情景中学习新知，对于提升学习兴趣和吸收新知识，会达到事半功倍的效果[2]。

例如，学生初学鼠标的功能时，虽然理论知识比较简单，但需要大量的操作去熟悉，因而可以利用学生的好奇心理，在教学过程中使用摘苹果、大鱼吃小鱼这类游戏活动，使得学生在新授之后能够积极地参与到课堂练习中。在自主操作中，学生不仅对已有知识进行验证，还探索到在书本中没有介绍的“新功能”，这种方式对于学生吸收和掌握新知识，有着一举多得的效果。再如单纯的指法学

习是枯燥无味的，它需要大量的练习、记忆，这对于小学生来说无疑是一块难啃的骨头，但随着太空大战、警察抓小偷、接苹果等游戏活动的出现，指法练习变得愈加有趣，学生渐渐地从被动学习转为主动学习。还可利用局域网组织在线比赛、分组比赛，设置积分系统、排名系统，在学生之间建立起良性竞争关系，培养相互学习、互相鼓励、共同进步的学习氛围。让学生在比赛中不断提升自己的能力。激发学生的学习兴趣，体会自身与小组、与班级之间的关系，培养学生的班级凝聚力和集体荣誉感。

教师在利用游戏辅助教学时，可以在游戏中融合信息科技的知识点，根据教学内容的特点合理选择不同的游戏类型，在游戏与欢乐中培养学生信息社会责任，学习如何健康、文明地使用数字设备，但教师也应坚持适度游戏的原则，避免学生因沉迷游戏而忽视了课程的学习，帮助学生养成使用数字设备的好习惯。

二.小组合作探究，培养学习兴趣

小组合作探究可以丰富学生的学习方式，加强学生之间的交流讨论，形成教师与学生、学生与学生之间的多角度、多层次交流模式。而任务驱动法能够有效地培养学生的计算思维，能够增强学生学习的主动性，调动其学习潜力[3]。采用小组合作和任务驱动相结合的方法，可以更有效地培养学生的计算思维、表达交流能力。

例如：在scratch程序设计活动中，教师制定本次活动总目标，根据机位将学生分为几个小组。每个小组通过成员之间的合作完成本次活动的最终作品，各小组成员自行商议决定各自的任务分工。如部分小组成员完成角色和背景图片素材的收集；部分成员完成程序的开始界面、主题过程的编码搭建；部分成员完成音频的设定等等。在任务过程中，各小组对于给定的任务目标集思广益，展开交流探讨，最终确定一条理论可行的路线，然后将大目标，分解为多个小任务进行解决，小组各个成员承担相应的任务。在对程序进行设计时，也可根据程序架构进行分步分块编码，把具体目标抽象化，在脑海中形成模型，再将抽象的编码转化为具体的积木模型，完成之后进行调试，再与其他部分进行组合，实现一个个小任务拼凑成最终的大目标。最后各小组将成果整合并上交作品，教师对每一小组进行多方位点评，评选出创意最突出的作品并进行展示。

小组合作与任务驱动的结合，不仅强化学生的计算思维，也极大的提升了学生的学习兴趣，促进知识的迁移和多学科的融合。学生在程序设计中，获得充分认可，体现自身价值，在运用信息科技手段解决学习与生活问题的能力得到巨大提升[4]。

三.丰富教学形式，提升学习兴趣。

信息科技不仅有理论知识的讲解，更需要实际操作的演示。因而信息科技课程教学形式丰富多样，根据教学内容选择合适的教学方式对于提升学生学习兴趣有着显著效果。

信息科技教学内容中，有一部分是纯粹的理论知识讲解，如电子工业出版社小学信息科技第八册第一单元《生活在信