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新课标及双减背景下初中信息技术课后服务质量

提升方法研究

摘要：“双减”政策背景下，如何提升义务教育课后服务质量，如何减轻家长的教育焦虑，如何更好地促进学生核心素养发展已成为义务教育改革的重中之重。鉴于此，文章以初中信息技术为例，对双减背景下初中信息技术课程课后服务质量提升方法展开积极探索，旨在通过课后服务质量的提升，缓解家长的教育焦虑，促进学生核心素养发展。

关键词：双减；初中信息技术；课后服务

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅出台了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，简称“双减”政策。“双减”政策针对当前义务教育阶段学生课业负担过重的突出问题，有的放矢地提出了整治意见，切实回应了全社会普遍关注的中小学生减负问题，体现了党中央、国务院对基础教育问题、中小学生健康成长问题的深刻关切，真正促进义务教育回归本真与初心。“双减”政策出台后，课后延时服务成为教育教学领域的热门词汇，如何提升课后服务质量，减轻学生过重的课业负担，缓解教育焦虑，助推“双减”政策的全面落地已成为各学校、各学科最重要的一项工作内容。对此，笔者结合初中信息技术课后服务实践经验，对双减背景下初中信息技术课后服务质量提升办法谈谈自己的见解。

课后服务是一项系统工程，需要各方面协调、配合，才能达到理

想的效果，才能最大限度地发挥育人成效，才能达到学生满意、家长满意、教师满意的良好局面。以初中信息技术课程为例，本人认为，针对其课后服务可采取以下举措。

一、自愿性：提供多时段服务方案

在学生下午放学后，为他们提供时长为2个小时的课后延时服务。这两个小时可分为两个时段进行，每个时段50分钟左右。第一个时段主要帮助学生整理学业，如指导学生完成课后作业，对学生进行针对性辅导、为学生答疑解惑等。第二时段则主要开展各类拓展性活动，全面培养学生兴趣。拓展性活动包括编程兴趣小组、社团活动、计算机知识科普等。学校为学生提供多时段课后服务方案，学生既可以选择放学后直接回家，也可以选择参加第一时段的课后服务，或者两个时段的课后服务全面参加。课后服务的供给与选择，完全遵循自愿性原则，不得强制学生参加或通过其他任何方式变相强制学生参加。

二、选择性：供给“1+3”精品课程

面对学生及其家长的多元化需求，学校可在经过深入调研、反复论证的基础上，设计“1+3”式的课后服务精品课程。其中“1”指的是课后对学生学科作业的辅导与管理，由信息技术教师指导学生在校内课后服务时间完成作业，不带作业回家；而“3”则是指遵循“强基础、育兴趣、促发展”的原则，设计课后服务精品课程体系。学生可以根据自己的兴趣喜好以及认知水平，自主、自愿选择专属性的课

后服务课程，从而在满足学生基础性发展的同时，又可以有效满足其高阶能力的发展需求。

三、专业化：供给优质师资团队

首先，将学校统筹安排与教师自主设计课后服务内容进行有机结合，在体现学校课程理念的同时，兼顾学科教学需求。在信息技术课程课后服务中，教师可结合教学需求以及学生的发展需求，自主设计课后服务内容。与此同时，学校还可以吸收一批富有创造力的青年教师，作为课后服务的指导教师，为信息技术课程课后服务提供更加专业化的指导。

第二，校内培养与校外引进相结合。学校可选派信息技术教师参加各种形式的学习、培训，以不断提升信息技术课程教师的专业能力；与此同时，学校还可以聘请当地企业或机构的计算机专业人士、邀请学生家长到校为学生提供指导，从而在为学生提供更加专业的课后服务时，也可以在一定程度上缓解学校师资不足的问题。

四、个性化：供给多元评价机制

多一把尺子，就可以多造就一批好学生。初中信息技术课后服务的供给，为学校用多把尺子对学生进行评价提供了可能。学校可制定具体的评价方案，对学生的课后学习进行适切评价，具体评价方案如表1所示。

表1学生课后学习评价方案

内容指向

评价方法

评价主体

强基础

书面作业、实践操作

教师、家长

育兴趣

跟踪调查、家长访谈、成

长记录手册、书面问卷

学生、教师、

家长

促发展

作品评比、项目过关、现

场展示

学生、教师、

家长

在学生课后学习评价主体方面，根据不同的课后服务内容，采取多主体评价方式，即包括学生的自我评价，也包括教师在课堂上的即时评价，同时还包括家庭教育中的家长评价；在评价方法方面，可以通过学生的书面作业完成情况、实践操作能力、成长记录手册、跟踪调查、作品展示等多种方式进行综合评价。学校可每学期末对学生的评价结果进行汇总，生成学生素质报告单，为学生的个性化发展提供数据支持。

五、人性化：供给周全管理服务

第一，严格管理，有序运作。为保障课后延时服务质量，学校应成立课后服务保障小组，轮流负责课后服务的管理任务，并做好课后服务巡视记录，及时向上级汇报相关情况；与此同时，要进一步落实参加课