小学劳动教育中大单元教学实施策略研究.docxVIP

小学劳动教育中大单元教学实施策略研究

摘要：随着教育部发布了《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，劳动教育开始从原本的综合实践活动课程中完全独立出来，由此可见劳动教育在学生的成长过程中处于十分重要的地位。同时大单元教学打破了原有的教材和课堂的限制，通过更加灵活的方式，更加多样的资源来推动学习任务的完成。引导学生在自主、合作、探究的过程中提升劳动教育的核心素养。本文将探讨如何在劳动教育过程，通过大单元教学的实施，促进学生的身心发展。

关键词：小学劳动教育，大单元教学，核心素养

劳动教育是中国特色社会主义教育制度的重要内容，直接决定社会主义建设者和接班人的劳动精神面貌、劳动价值取向和劳动技能水平[1]。课程目标从“双基”到“三维目标”，再转变到“核心素养”，我们也逐渐明确了对综合型、创新型人才的需求。在核心素养理念的引领下，劳动教育更要展现出“以劳育人”的功能和价值所在，奠定好培养出“完整的人”的基础。

一、小学劳动教育的问题概述

忽视劳动精神的传承

在教育过程中，与学科教育相比劳动教育处于被忽视的地位。随着国家对劳动教育的重视，各学校也逐步开展各项劳动实践活动。但是劳动实践活动更多是关注完成度，而忽视了培养学生对于劳动精神的感悟与传承。《大中小学劳动教育指导纲要（试行）的通知》中强调，要通过劳动教育引导学生感受、领悟勤勉敬业的劳动精神，宣传榜样人物与事迹，传承劳动文化，争做新时代的奋斗者[2]。我们需要注重劳动实践活动中学生对于技术操作的掌握，同时我们更要注重培养学生对于劳动的精神内核的领悟。

重形式，轻学生身心发展规律

每个人的身心发展都是经历从简单到复杂，从量变到质变的不断连续的发展过程，那么对于学生的劳动教育也应遵循发展规律。在具体活动中，根据《安徽省教育厅关于组织开展全省学生劳动教育宣传周活动的通知》，更多的是组织开展“四个一”活动。在其过程中，虽然也营造了劳动光荣，创造了良好的劳动氛

围。但是活动没有注重到学生的身心发展规律，劳动形式的变化和劳动难度的升级没有体现。

缺乏丰富多样的评价形式

对于学生的活动过程及其结果，我们都要及时给予分析和评定。但是在评价过程中，单一的评价机制不适用于全体学生。每个学生都有独立的思考方式，对于劳动活动的理解和掌握也不尽相同。如何通过评价激励学生，培养学生的核心素养，是劳动教育过程中需要思考和调整的关键部分。

二、探究小学劳动教育与大单元教学结合的优势

梳理劳动教育脉络，明确学生发展规划

大单元教学的最主要目标就是培养核心素养，而整个单元的教学都会围绕一个目标开展活动。多个小单元任务串成大单元教学，更有利于任务的完成和对于劳动教育的纵向梳理。当梳理清楚某个大单元教学的脉络，有利于培养学生的劳动意识，体会劳动带来的光荣感。对于劳动教育不再停留在表面，而是真正地意识到劳动不易，从心底萌发对劳动工作者的敬意。同时也有利于明确劳动教育对于学生的发展规划，从中低年级到中高年级的劳动教育过程中，以任务为主线，打破固有的年级限制。引导学生在任务过程中，体会到劳动教育背后的本质，促进学生认知水平的发展。

关注学生身心发展规律，体现核心素养建立

通过大单元教学，营造教育大环境，将生活与学习融而为一，从学生生活经历出发，在劳动中加以感悟。在教学过程中我们落实到学生个性化的学习，多样化的发展需求上，有利于学生在劳动教育中收获更多的生活体验，感受到生活中劳动的乐趣。

同时大单元学习主题的建立，有利于引导学生从较低的认知水平一步步进阶到较高的认知水平，同时也是帮助学生对实践的本质逐渐了解并且掌握的过程。将劳动教育与学生的身心发展规律调整到同步状态，关注劳动教育与学生年龄的适宜性，更有利于学生劳动观念的确立，劳动能力的发展，劳动习惯和品质的培养，劳动精神的传承。

三、探究融合方式，增强教学实质

立足劳动教育，劳动精神贯穿大单元教学始终

核心素养既是小学劳动教育的目标导向，也是劳动育人导向的重要体现；既是小学劳动教育内容结构整合的关键依据，也是检验劳动实践的最高维度。

首先小学劳动教育大概念要处于领导地位，对课程的内容要进行结构化的设计。每个大单元的教学都要围绕如何达成核心素养展开，各单元要选择具有综合性的大概念作为核心素养的出发点和落脚点，构建完整的单元主题导图，建立小学劳动教育单元主题任务与核心素养之间的关联性。

其次，小学劳动教育的大单元教学目标是对劳动精神的进一步巩固，是课堂上开展教学的重要前提。所以建立在大单元学习目标的基础之上，教学过程中的生活情境要注意体现吃苦耐劳等优秀劳动精神。

最后，小学劳动教育下的大单元教学设计与实践活动的开展要依据劳动课程标准，将立德树人的任务贯穿教学始终，以发展小学生适应未来生活的良好劳动品质。将课程的内容与实际的社会生活、学生经验之间建立起联系，培养新时代下尊