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双减背景下的初中数学“大单元”教学探析

摘要：随着国家双减政策的进一步实施，如何减负增效成为了老师们需要思考的重要问题，也对日常教学提出了更高的要求。在“双减”背景下，初中数学教学不仅要在减轻学生课业负担和培训负担的前提下完成教学目标，更要提升学生的核心素养。而“大单元”教学就是教师在以这一教学目标为基准的前提下，通过不断深入研究和创新得来的，旨在让学生系统了解初中数学知识结构，体会数学内涵，以提高数学学习能力。

关键词：双减政策；初中数学；“大单元”教学

引言：今年国务院出台“双减”政策，要求不仅能够通过教育教学改革，提高以教育教

学目标为基准的教学质量水平，更能够通过严谨的教学方式与先进的课堂教学理念去减轻义务教育阶段学生的课业负担和校外培训负担。通过双向把握，进一步去提升初中数学学科教学质量和作业设计水平，改进课堂设计，实现素质教育的整体目标。所以，在“双减”政策实行的前提下，“大单元”教学得以顺利开展，[1]并且能够使“大单元”教学与当前优秀的、先进的教学方式相结合，改善当前的教学环境与学习环境，为课堂营造更好的氛围，提高课堂教学效率。

一、双减背景下的初中数学“大单元”教学的意义

1、“大单元”教学方式提出的背景

随着国家对教育教学质量的要求逐步提高，老师在课堂上的教学方式也发生了天翻地覆的变化。教学质量不仅关乎着学生对知识的掌握情况，更关乎到学生核心素养提升。基于此，教育部门探讨出“大单元”教学方式，以此来提高学生的学习效率。

2、对数学“大单元”教学方式的理解

在教学实践中，很多教师所谓“大单元”教学即对教材知识进行学习内容上的扩充以及对相应知识进行拓展性的练习，但这只是在增加学生对相应知识的熟练度以及提高学生解决问题的规律性认知，并不能够称为“大单元”教学。

“大单元”教学不应该以教导学生学习教材知识和提高学生利用知识解决问题的技能为最终目的的教学，尽管在“大单元”教学过程中也会教导学生大量的

专业知识并提高学生解决问题的基础技能，但是“大单元”教学的教学定位，已经超越了学生对传统知识和技能的认知，它是为了能够让学生在学习初中数学知识的同时将数学知识进行迁移[2]（这种迁移并不是传统的教学环境中对于知识和技能的迁移运用，而是突破了传统的教育教学理念，通过提高学生对数学知识的概念性理解来帮助学生更好地运用数学知识）。所以，将理解知识作为最终追求，通过帮助学生以认知的数学概念和对概念的理解来研究新概念和旧知识之间的联系，以发现新的知识点为目的将知识进行区分性的记忆，并且理解相关的概念，才是对“大单元”教学的最准确理解。在进行“大单元”教学时，教师要做到让学生们不仅能够记住相关的知识概念，更要让学生在理解知识的同时也能够做出系统的知识图谱，有效的去处理概念与概念之间的关系，使得概念理解性能够更加灵活多变。

3、“大单元”教学的特点

“大单元”教学可以借鉴跨学科学习和融合性学习等教学方式和课程设计理念，但是““大单元””教学主要注重的是以学科内部为主的单元知识教学，与跨学科学习和融合性课程理念是不相同的。所以，在“大单元”教学中，不仅需要让学生通过新旧知识之间的整体把握去学习知识、领悟知识，还要引导学生理解知识的整体性，让学生能够通过所学习的数学知识去解决现实生活中的抽象的问题。所以，“大单元”教学这一教学方式和教学理念能够更加突出学生的主体地位并突破传统的灌注式教学，让学生在自主学习的前提下，去理解所学知识以及所学知识的概念。并且能够把概念性的知识进行整体的融合以及知识框架的搭建，在学习的基础之上，能够将生活中的问题具象化，将抽象的问题灵活化，使得数学知识不仅存在于书本上，而且存在于生活中，能够让学生更好地学习好数学知识，理解好数学知识，应用好数学知识，实现素质教育的全面开展。

二、基于双减背景下，初中数学“大单元”教学与传统教学的不同

1、基于双减背景下初中数学“大单元”教学与传统教学的教学理念不同

运用“大单元”教学方式教授初中数学时，应注意与传统教学方式的教学理念不同。针对数学这一科目，在对学生进行“大单元”教学时，应把握整体的数

学知识框架以及数学知识的学习目标，不应只注重某一课时、某一单元或者某一学年的知识。而是应该把握整体的数学知识框架。老师在进行初中数学教学之前，应搭建好整体的数学知识框架，让学生理解并且知晓每一阶段的数学知识再学习整体。在数学知识的教学过程中，教师应改变以学习知识和解决问题为终极目的的教学理念，形成对整体知识的把握为基准的教育教学方式。初中生每学一单元的课程，在遇到数学问题时只会用相应单元的课程知识去解决问题，而不去思考其他的解决方式，更不会去思考这一数学问题是如何产生的，解决这个数学问题对今后的数学学习能起到怎样的作用。在“大单元”的教学理念下，教师应教导学生将更有具象化的数学知识纳