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双减背景下的劳动教育作业设计路径

摘要：劳动教育自2022年9月起，将从原来的综合实践活动课程中独立出来，成为一门独立课程。劳动教育因其独特的课程性质，在双减政策推行的大环境下，引起了诸多关注和讨论。社会各界对劳动课的回归大力支持的同时，也担心是否会与双减政策相悖，给学生带来新的作业负担。因此，在双减背景下对劳动教育的作业设计路径进行优化研究，才能既不违背双减精神，又能真正彰显劳动教育立德树人的本质追求。

关键词：双减；劳动教育；作业设计

教育是培养人的社会活动，而我们要培养的是德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。这也注定五育并举，缺一不可。其中劳动教育是发挥劳动的育人功能，对学生进行热爱劳动、热爱劳动人民的教育活动。[1]它也是五育中最容易被忽视的一种教育。双减政策减轻了学生的课业负担，使学生拥有了更多的时间，更有利于学生的全面发展。此时，将劳动从综合实践活动课程中独立出来，既优化了课程设置，也有助于贯彻“五育并举”的理念，真正促进学生的全面发展。劳动课程显著的实践性，使得劳动教育作业不单纯是课堂教学的延伸，它更多的时候与劳动课程交织在一起。所以在双减背景下对劳动教育作业设计路径进行探讨研究，既取决于教育大环境，也是由其课程性质所决定的。

一、以实践活动为载体的作业设计

义务教育劳动课程以培养学生的核心素养为导向。劳动教育与劳动实践紧密结合，学生通过亲自动手，亲身躬行，不断磨练自身的意志，培养了正确的劳动价值和良好的劳动品质。围绕日常生活劳动、生产劳动以及服务性劳动，劳动课程内容共设置了十个任务群，每个任务群都由若干项目组成。这也决定了劳动课程依据课标和课堂教学内容，进行作业设计时必将与各类实践活动紧密联系。例如日常生活劳动中的清洁与卫生这个任务群中，要求学生开展简单的清洁劳动，如洗碗筷、洗红领巾、用笤帚扫地、学会科学洗手等。这样的学习要求使得劳动课程与其他课程存在明显的差异，其并不能直接用理论性的概念或固定的学法迅速的获取知识，也不可能通过老师直接的讲解转化成学生的技能。要想将这样的学习内容要求落到实处，必须要与学生的实际生活紧紧联系，所以可以布置“洗

碗筷小能手”、“扫地小达人”等实践作业，去进行劳动课程学习。这样以实践活动为载体进行的作业设计，既可以落实劳动教育的课程要求，又能真正使学生从实践中感受到劳动的快乐并且愿意主动劳动。劳动课程比起其他课程更加注重让学生在劳动实践中树立自理、自立、自强的意志。而联系课程和学生实际所设计的作业，可以让这种意志真正被逐步树立。

二、家校联动下的作业设计

教育部义务教育劳动课程标准研制组组长顾建军曾表示，劳动课将以学校为主导，家庭为基础。也就是说，学校在课程实施中发挥主导作用，家庭发挥基础作用。

课程的实施从来不止学校一个阵地，而劳动教育课程在这一点上尤为突出。学校与家庭缺一不可。一直以来，大家都努力加强家校之间的联系，从而使各门学科的课程目标更好的实行，并切实培养学生的核心素养。但因缺乏系统性、主动性，往往流于形式，无法发挥作用。想真正的加强家校之间的联系，直至发展好家校的联动作用，就必须切实发挥学校在课程实施中的主导作用。首先，要将劳动教育渗透到学校的方方面面。如教育部《关于加强中小学劳动教育的意见》指出：“在学校日常运行中渗透劳动教育，积极组织学生参与校园卫生保洁和绿化美化。”[2]我们可以组织开展“争做校园小卫士”、“班级环保小先锋”等活动。其次，劳动教育既是阶段性也是长期性的教育过程，针对不同年龄段进行不同的作业设计，从而落实各阶段的劳动课程培养要求。而各个阶段是相互联系的，这也决定了劳动教育的长期性，比如布置观察动植物类型的作业，就很好的体现了劳动作业设计长期性和阶段性的特点。最后，要有意识的将劳动教育与其他学科联系起来，发挥各学科的联动作用，例如，语文课程中的观察日记就可以与劳动课程中的观察动植物相联系。

既然是家校联动，那么家庭教育的配合也十分重要。刚才提到的观察动植物并写观察日记，家长在督促孩子完成该项作业时，可以用自己的生活经验和知识储备帮助孩子更好的理解和完成作业。当然，这并不是让家长越俎代庖，代替孩子完成作业。观察类的作业往往周期性长，这时候家长的支持和引导就会发挥很大的作用。而劳动教育因其课程的特殊性，类似于这样的作业很多，所以只有家

校联动才能帮助孩子更好的完成作业，实现劳动教育的目的。

另外，劳动课程中的服务型劳动包括现代服务业劳动、公益劳动与志愿服务两个任务群，这种类型的任务群下面设置的项目不仅涉及到学校和家庭，更涉及到社会，所以家校联动之外更理想的状态是实现学校、家庭、社会三位一体的劳动课程教育和劳动作业设计。这也是我们的努力方向。

三、融入劳动素养培养要求的作业设计

劳动课程要培养的核心素养，主要包括劳动观念、劳动能力、劳动习惯和