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浅谈在课堂教学中有效设问的重要性

【摘要】道德与法治课堂中，有效设问的重要性是有目共睹的，可以充分激发学生的积极性，让学生参与到课堂中来，成为课堂的主人，学生自己主导知识架构。

【关键词】核心素养；设问的技巧。

当我作为一个新老师刚走上讲台的时候，我很害怕，怕

我的课枯燥无味、怕我的事例不够吸引、怕我的内容不够充

实、怕我的讲解不够深入浅出 我发现我有很多很多的

担心，在课堂仅有的四十分钟时间里做不到一个合格的老师。不过，我的师傅告诉我，不要担心，只要你用一个个很好的问题穿插在整节课中，你的这节课想不出彩都很难。这时候我才知道，原来一个好的设问有多么的重要。那么什么是问题呢？是一个简单的名词的解释？肯定不是，这样的问题是没有任何意义的，不仅浪费了课堂教学时间，也无法真正让学生思考，达到检测学生的作用。

记得有位专家说过:打开科学领域的关键在于发问，在于设置问题。陶行知先生也曾说过:发明千千万,起点是一问。在我们道德与法治的教学中,设问是必不可少的一个重要环节,是能够激发的兴趣,提高学生的思考,培养学生能力的一个重要技巧,它贯穿于我们课堂的全过程,成为老师和学生之间有效沟通的桥梁。优秀的课堂问题是道德与法治课堂的命脉,直接关系到老师这节课的成败与否。关于如何提高课堂设问的质量,很多学者提出了系统化的关于有效设问的方法和策略,而我作为基层教师也一直都在积极努力地探索、实践。

在我的道德与法治课堂上课中，我的设问关系到我这节课是否可以让学生感兴趣。好问题的设计，会给学生丰富的想象，可以让学生无限的挖掘潜在的知识，通过思考的过程，学生也可以收获自信和成就感，可以激发他们的热情，这份热情是他们学习道路上很宝贵的品质。

下面就我一次上课的经历来谈谈我对设问技巧的理解。在学校安排我上公开课之后，我想了想，确定了我的授课内容是《增强生命的韧性》。首先遇到的第一个问题就是需要解释“挫折”一词。一开始，我的设问直接是同学们，你们在学习中、生活中遇到过挫折吗？你认为什么是挫折呢？很显然，这种设问枯燥，而且无效。在与其他老师交流的过程中，我改变了方式，设置了游戏：在一分钟的时间内学生反手书写自己的“名字”，活动结束后，调查班上没有完成的

同学，并告知他们刚刚就完成了一次小小的挫折！这样的活动，学生的兴趣被调动了起来，也有了动力去继续学习。

有的时候我发现，很多优秀的课堂问题是不多的，这说明问题重在质量。我们在完成教学任务的过程中，要有目的的启发学生，能够让学生丰富思考，所以这样的问题是不需要很多，甚至发展到只有一个。听一位有着丰富教学经验老师教初三道德与法治的《神圣的宪法》，在他的授课过程中，就以“宪法与我们有关吗”为话题，引导学生讨论和举例，学生自己提出各种问题，整节课堂学生很积极，挖出了很多问题，瞬间教材中的知识被学生盘活了。

教师要学会引导学生懂得倾听别人的感受，倡导质疑，后者我们可能更多的需要架构一些问题，因为它常常可以启迪批判思维和创造性发现。之前听过语文老师的《装在套子里的人》课，有学生提出“预习提示”里说主人公别里科夫是沙皇的卫道士，理由并不充分。该生认为别里科夫也是反动高压统治下人格被严重扭曲的可怜人。这一发现确有道理，于是我发现老师很快的跟上学生思考的问题，将学生分成正反两方，让他们以“别里科夫是卫道士吗”为话题，在文本中进行“知识考古”，找立论论据，展开辩论。最终反方意见占了上风，于是老师再提出一个问题：如果不把主人公理解为卫道士，那会不会影响作品所表现的批判精神？这个问题又一次使学生开始思考，这样的问题比让学生单纯的思考这个作品的批判精神好很多。

那么，问题来了，究竟在课堂教学中要设置什么样的问题？要如何设置呢？而且我们很多情况下是没有办法设置很多优秀的问题的？在面对这些问题时，我也有点我的看法。

一、设疑提问要有价值

我们在授课的过程中，有些老师习惯性的抛出类似“对

不对”、“是不是”这样的问题，让学生简单机械的回答，其实根本达不到思考的目的。我们提出的问题是没有价值

的，我们不能为了问题还提出问题，一节课有价值的问题，一个就可以引发一连串的思考，这样提出的问题才是可以吸引学生的。

二、设疑提问要准确

道德与法治课堂的问题设置，最忌讳的应该是那些大

而不当的问题，在学生的思维还未进入理想境界，提高的时机尚未成熟之际，就匆匆忙忙地提出一些较深奥的，带有研究性的问题，这自然很容易让学生的思维陷入一种茫茫然不知所以然的境地。因此，课堂设疑提问一要紧扣教学目的，抓住主要问题启发学生思考；

三、设疑提问要紧贴时政信息

初中道德与法治课堂的内容与学生的日常生活息息相

关，教师在多元化的课堂中培养学生的创新能力和批判性思维时，可以多结合社会时事，选择发生在当下的热点话题来作为理论知识的依时载体，同时要提醒学生多关注百姓舆论对时事话题的多种